小组合作模式的小学语文写作教学方法分析

小组合作模式的小学语文写作教学方法分析

杨旭龙

广东省揭阳市 揭西县金和镇教育组，广东 揭阳 515434

摘要：培养学生的写作能力，是小学语文教学的一个主要教学目标。但许多小学生对写作缺乏兴趣，对生活缺乏关注，在作文课上握笔难书、无话可说；写出的作文也乏善可陈，导致语文写作教学质量难以提高。因此，我们主张：语文教师在语文写作教学中应当采用新的教学模式——小组合作模式。本文将结合教学案例，就如何在小学语文写作教学中应用小组合作模式展开探讨、分析。

关键词：小组合作模式；小学语文写作教学；方法；分析

小学语文写作教学，是小学语文教学的一大重点，同时也是一个难点。许多小学生活泼好动，但他们不喜欢老老实实地坐下来写作文。他们对日常生活缺乏关注，写作文时总是无话可说。有的学生虽然勉强写出了作文，但作文内容空洞、贫乏，有的学生作文没有完整的情节，没有流畅的叙事线索和生动的人物形象。这就造成语文写作教学质量长期难以提高。 有鉴于此，我们提出：语文教师在写作教学中应大胆采用新的教学模式——小组合作模式。

一、小组合作模式的作用分析

小组合作模式，指的是教师根据平时对学生的掌握，将若干名学生组成一个小组，而后向该小组交待一个学习任务（或布置一个问题）。该小组的学生围绕这一任务，展开自主探究，各个小组成员互相协作，共同完成教师交待的任务，解决教师布置的问题^[1]。

二十世纪初期，美国著名教育家杜威教授在教学中首次运用小强合作学习，在短时间内取得了明显的成效（不知何故，杜威教授最得意的门生陶行知没有将小组合作学习传回中国）。随着美国的国际影响力不断扩大，小组合作学习模式相继传入英国、日本。近些年来，我国教育界也开始重视小组合作模式，并在教学中应用小组合作模式。——教学实践证明，小组合作模式可以调动学生的积极性，促进学生自主学习、合作学习，增强学生的合作意识与团队意识，引导学生主动掌握知识与技能，提高学习效率，在有限的课时内有效提高教学质量，同时又降低教师的教学压力。因此，小组合作模式可以在教学中发挥多方面的作用。

二、如何进行小组合作进行小学语文写作教学

长期以来，小学语文写作教学采用的是一种封闭式教学模式：在作文课上，教师首先向全班学生布置作文题，然后教师督促每个学生打开作文本，拿起笔来写作文。——平时喜欢文学阅读、写作能力较强、聪明伶俐的优秀生非常适应这种写作教学模式，他们可以在很短时间内完成教师布置的命题作文。可是，每个班上还有许多后进生。他们平时好玩、好动，却不喜欢看故事书，平时没有好好观察生活、体验生活；他们在作文课上又无法获得其他同学的帮助，只好绞尽脑汁、搜索枯肠、皱着眉头在作文本上胡写、凑字^[2]。几节作文课后，班上学生的写作能力便会出现明显的两极分化：少数优秀生的作文越写越好，得到教师的夸奖，教师还经常在作文课上当着全班学生的面念优秀生的作文。而其他学生的作文，教师却一直不理不睬。其他学生长期无法获得优秀生、教师的帮助，也就丧失了语文写作的兴趣，不再主动提高语文写作能力。这样，全班学生的语文写作能力长期难以提高。

在小学语文写作教学中应用小组合作模式，按照异质共组的原则，将优秀生与后进生、以及写作能力一般的学生分在一个小组里，可以使学生们互相学习、互相帮助，共同思考，尝试从不同角度写命题作文。这样，就可以克服封闭写作教学模式的弊端，有效提高每一个学生的语文写作能力。

在小学语文写作教学中应用小组合作模式，需要教师按学生的性格、学习能力、写作能力、兴趣、特长进行分组。各个小组组成完毕后，教师可选择各小组的优秀生担任各自小组的组长（亦可让各小组的学生进行民主选举，选出一个他们信赖的组长）。然后，教师便可以向各个小组布置语文写作任务，要求各个小组完成命题作文。各个小组的组长有权对本小组的同学进行合理的分工安排，组织大家共同协作，写好作文。这样，就可以培养并增强优秀生的责任感，同时又使其他学生获得帮助与激励，感受到写作的快乐，慢慢喜欢上写作文，继而逐步提升自己的写作能力^[3]。

三、案例探讨

下面，我们将结合小学三年级一次写作教学案例，来探讨如何在写作教学中应用小组合作模式。

首先，教师基于优秀生与后进生搭配、男生与女生搭配的原则，将班上的全体学生分成若干个小组。各个小组的学生要调整桌椅，围坐在一起。然后，教师要求各个小组的学生进行民主选举，选出一个他们喜欢的小组长（如果有的小组学生不知如何进行选举，教师就在该小组中挑选一名优秀生担任小组长）。

各个小组的组长产生后，教师向各个小组同时布置第一个任务：“请各个小组的同学在本小组组长的带领下，认真地看一看《大青树下的小学》，然后说一说这篇课文写了哪些内容。”

任务布置完毕后，教师便可以放手，任由各个小组的学生在各自组长的带领下看课文（这样，学生们的头脑中会积累起写作素材）。学生们很快就会找到正确答案，并积极回答教师的提问：“老师，这篇课文里写的是小学生上学、上课。”

学生回答完毕后，教师便可以进入写作教学的正题。教师要向各个小组布置第二个任务：“同学们，现在，我请大家也写一写《我们的学校》。请各个小组组长注意：每个同学写的作文，字数可以不限，但不能重复。如果哪个小组觉得这样写有难度，也可以由全小组的每个同学各写一两句话，最后由该小组的组长整理成一篇集体创作的作文。”

写作任务布置完毕后，各个小组的学生便会在优秀生的带领下动起笔来，或天马行空、即性发挥，或集体协作，很快便可以完成作文。教师要在每个小组的作文中挑选出一个较好的作品，并大声念出来。这样，就可以使各个小组的学生都感受到写作的乐趣。

作文，本质上是一种文学创作。而任何一种文学创作既是自由的，又需要与他人合作才能顺利完成。因此，小学语文教师应当在写作教学中应用小组合作模式，引导学生学会写作文，爱上写作文。

参考文献：

[1]范丽娜.小学语文教学中学生写作能力培养策略研究[J].才智,2020(13):146.

[2]翟芙蓉.浅谈小学语文小组合作学习教学对策[J].才智,2020(13):74.

[3]宋加娟.小组合作学习模式下小学语文教学反思[J].中国农村教育,2020(06):60-61.