分层教学模式在体育游戏中的应用

分层教学模式在体育游戏中的应用

孙洁

青岛市市南区洪泽湖路幼儿园 山东青岛 266071

摘要：幼儿正处于身心发展的萌芽状态，体育游戏不但能够增强幼儿的体质，减少幼儿生病的几率，还有利于幼儿的身心发展。不同幼儿的综合素质不同，分层教学模式能够调动不同层次幼儿参与体育游戏的积极性。本文分析了分层教学模式应用于体育游戏中的意义，提出了分层教学模式在体育游戏中的应用策略。

关键词：分层教学模式；体育游戏；幼儿；意义；策略

引言：

《３- 6 岁儿童学习与发展指南》的健康领域中指出：注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异。也就是说，幼儿的发展存在着个体差异，不同幼儿的兴趣、能力等都会有所不同。体育游戏是幼儿非常喜爱的活动方式，幼儿园在体育教学中应尊重幼儿的身心发展规律和个性差异，引导幼儿在体育游戏中富有个性的发展。

1. 分层教学模式在体育游戏中的应用意义

分层教学模式是指教师在不打破集体教学组织形式的前提下，综合考虑幼儿的个性特征、能力水平差异基础上将幼儿科学合理地分成若干层次，并在教学中针对不同层次的幼儿实际进行差别化教学的教学模式。分层教学是将幼儿的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，为幼儿创造多种尝试、选择、发现、发展的机会，不断鼓励幼儿向更高一级目标前进，从而促进幼儿智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。在分层教学模式中，教师起到的作用是幼儿学习的推动者和帮助者，能够更好的满足不同能力幼儿的需求，从而使不同层次的幼儿得到更快更好的发展。

2. 分层教学模式在体育游戏中的应用策略

1.尊重差异合理分层

为了可以将幼儿科学合理的进行分层教学，教师要充分的了解认知幼儿基本情况，如身体情况、大肌肉动作发展情况、学习情况、兴趣爱好、家庭教育环境等，尊重幼儿的差异，通过分析将幼儿进行合理分层。一般可分为三种，其一就是身体素质和基本动作发展较差，在体育游戏中缺乏自制力，被动参与的幼儿；其二就是身体素质和基本动作发展一般，具有一定自主意识的幼儿；其三就是身体素质和基本动作发展较好，具有较强自主意识，积极参与游戏的幼儿。

教师要根据幼儿层次的不同制定出合理的分层活动目标，安排不同的具有挑战性的学习任务，但是目标不能设计过高，否则幼儿总是失败，容易变得沮丧而失去学习的兴趣；同时目标也不能设计的太低，否则幼儿太容易成功，也容易失去学习的积极性。如在体育游戏《过小河》中，要求全体幼儿都乐意参与游戏，并且能够大胆地走过高25厘米、宽25厘米的平衡木，同时引导幼儿注意身体保持不晃动，平稳地行走。较高层次的目标则要求幼儿能够积极参与游戏，并身体较平稳，手放平，动作协调地走过高30厘米、宽25厘米的平衡木。而更高层次的目标则要求幼儿能够积极主动地参与到游戏中，并身体平稳，步伐大小一致，手放平，头摆正，大胆尝试用头顶着沙袋走过高30厘米、宽25厘米的平衡木。通过合理的分层提高目标，满足幼儿的不同需求，使每个幼儿在学习兴趣、动作发展上都会感受到进步和愉悦，实现了每个幼儿的全方位发展。

2.投放不同层次的游戏材料

丰富的体育器械和材料是体育游戏开展和进行的基础，在组织幼儿体育游戏中，不同的游戏材料辅助作用也不相同。教师给幼儿提供材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教学目标和内容的结合点，选择能引起幼儿的多种动作的材料，如球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些材料都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足不同层次幼儿不断发展的需要。

再如在玩绳的游戏中，教师可以为幼儿提供粗绳、细绳、软布带以及硬绳等，根据材料的不同对幼儿进行不同的指导，让幼儿在玩绳游戏中感受到不同的快乐。同时，教师根据幼儿的表现及时调整游戏材料，以满足不同发展水平幼儿的需求，让幼儿在不同层次的游戏中克服困难，感受快乐。

3.关注过程多层次指导

在幼儿进行体育游戏的过程中，教师要时刻关注幼儿，采取“集体教学、小组互助、个别辅导”的教学方法，对不同层次、不同动作发展水平的幼儿进行指导。如对运动能力强的幼儿，教师可采取少示范多探索的指导方法，鼓励幼儿克服困难独立、创新玩法，还可以在活动中逐渐增加游戏的难度，激发幼儿的挑战欲望；对运动能力一般的幼儿，教师可采取讲授示范结合的指导方法，鼓励幼儿进行多种形式的练习以增强他们的基本技能，还可以通过小组合作完成任务；对运动能力差的幼儿，教师可采取一对一辅助的指导方法，鼓励幼儿大胆参与到游戏中，通过降低要求多次练习掌握基本技能，培养幼儿的学习积极性。

如体育游戏《小青蛙捉害虫》中，要求幼儿掌握双脚并拢从小石头上往下跳的技能。运动能力强的幼儿会出现很快地掌握自然跳起轻轻落地，身体平稳。这时教师就可以为他们创设新游戏“间隔跳”，拉开石头间的距离，让幼儿间隔着逐个跳过，也就是说双脚连续跳过障碍物。运动能力一般的幼儿会出现身体较平稳，但双脚一前一后落地。这时教师就可以为他们示范正确的动作要领，通过小兔跳、袋鼠跳等多种方法练习基本动作，逐步达到能自然跳起双脚同时落地，身体平稳。运动能力差的幼儿会出现肢体不协调、身体晃动，这时就可以借助老师的手或栏杆扶手，用鼓励的话语，帮助幼儿速度较慢地完成基本的从上往下跳的动作。通过对幼儿及时、到位、有效的指导，引导幼儿朝着既定目标逐步深入，让幼儿在游戏中得到放松的同时促进他们平衡能力的提高。

4.转变观念分层评价

评价是对幼儿在体育游戏中表现的反馈，教师在对幼儿表现进行评价时要转变观念，打破单一的评价标准，对幼儿进行分层评价。既要关注幼儿在游戏中的显性因素的评价，也要根据幼儿原有水平和特点的不同进行评价比较。要基于幼儿年龄特点、学习风格和能力水平，结合幼儿基本动作发展情况的同时，要参考幼儿游戏中的表现，对每一个幼儿进行全方位、多层次、差异化的分层评价。如对平衡能力强的幼儿完成双脚跳轻而易举，而对平衡能力较差的幼儿来说并不是一件容易的事情，教师要用肯定、鼓励的言语“非常不错、真棒、加油”，表扬他们的点滴进步，淡化挫折感，帮助他们树立信心，激发他们的学习兴趣。此外，还可以利用小组竞赛的形式组织游戏，对游戏中表现好的团队给予加分等鼓励。也可以让幼儿进行自评、互评等以突出幼儿的主体地位，从而让幼儿更加积极地参与到游戏活动中。

结语：

分层教学模式可以使幼儿快乐的学习，可以使教师轻松的教学，从而提高整体的学习效率。分层教学模式强调幼儿在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个幼儿都能充分参与到体育游戏当中，让每个幼儿在体育游戏中都获得快乐的同时得到相应的发展。

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