PBL为中心的教学法在耳鼻喉科临床教学应用研究

PBL为中心的教学法在耳鼻喉科临床教学应用研究

郭亚青

包头医学院第一附属医院耳鼻喉科 内蒙古包头 014010

摘要：目的：研究PBL为中心的教学法在耳鼻喉科临川教学中的应用效果。方法：选取2020年1月～2020年12月在我院实习的医护人员76例，并将其随机分成研究组与对照组，每组患者各38例。对照组采取传统的授课教学模式，研究组采取PBL（问题式为基础的学习）为中心的教学模式，比较两组实习医护人员经过不同教学模式后的学习效果。结果：研究组实习医护人员经过PBL为中心的教学法后的各项学习成绩明显高于对照组（P<0.05）。结论：在耳鼻喉科临床教学中应用以PBL为中心的教学法能有效提高实习医护人员的学习成绩，并提高其自我学习能力，效果显著，可以推广使用。

关键词：PBL；耳鼻喉科；临床教学；应用

耳鼻喉科指的是对耳鼻喉以及相关的头颈区进行诊断的外科学科。医学水平的提升使得耳鼻喉科诊治的范围越来越广，如侧颅底外科、耳神经外科以及耳显微外科等，这些内容的加入使耳鼻喉科更丰富全面^[1]。耳鼻喉科的实习生需要掌握的理论知识以及操作比较繁杂困难，因此需要使用合适的教学方式帮助实习生提高专业水平。本文就此选取了2020年1月～2020年12月在我院实习的医护人员76例作为研究对象，研究PBL为中心的教学法在耳鼻喉科临川教学中的应用效果，具体如下。

1. 资料与方法

1.1一般资料

选取2020年1月～2020年12月在我院实习的医护人员76例，并将其随机分成研究组与对照组，每组患者各38例。研究组实习医护人员中男性25例，女性13例，年龄最高24岁，最低20岁，平均（22.45±0.79）岁；对照组实习医护人员中男性23例，女性15例，年龄最高23岁，最低20岁，平均（22.13±0.64）岁。研究组与对照组患者的一般资料相比较，差异不显著，无统计意义（P>0.05），可以进行比较。

1.2方法

对照组的实习医护人员采取常规的授课教学模式，实习医护人员到耳鼻喉科后首先对其进行宣教，然后由教师带领进入到病房中进行管床工作，教师在一旁给予指导，教师每日都要带领实习生查房，教师患者进行检查或是手术时，实习生在一旁进行观摩或是协助，授课内容主要是护理经验、实践操作、理论知识等^[2]。研究组实习医护人员采取以PBL为中心的教学模式，教师可以根据教学的具体内容选择合适的常见耳鼻喉科的真实病例，为了实用性以及疑难度可以适当加入比较典型有代表性的病例，如怎样处理鼻腔出血，怎样鉴别耳鼻喉科的急性炎症等，教师可以围绕这些病例对实习生提出相关问题，然后让实习生自行讨论找出解决问题的方法，实习生详细记录下解决问题的过程，最后教师对问题作出解答，并总结。

1.3评价标准

比较两组实习生经过不同教学模式后的学习效果，将实习生的考试成绩氛围操作、理论、文书三个部分，其中操作30分，理论50分，文书20分。

1.4统计学计算

所有数据代入SPSS 24.0统计学软件计算。以（x±s）表示计量资料，并运用t计算；以（%）表示计数资料，并运用x²计算。若最后结果P值在0.05以下（不含），则可证明比较差异显著、具有统计学意义^[3]。

2. 结果

研究组实习生经过以PBL为中心的教学模式后，操作成绩（28.2±1.4）分，理论成绩（46.9±1.8）分，文书成绩（17.5±0.4）分，总分（91.6±4.5）分；对照组实习生经过常规授课教学模式后，操作成绩（22.4±1.3）分，理论成绩（35.5±1.8）分，文书成绩（13.2±1.3）分，总分（71.3±5.1）分。两组学生各项成绩相比较差异均具有统计学意义（P<0.05）。

3. 讨论

以PBL为中心的教学模式是通过围绕真实病例来提出相关问题，使学生们在实践过程中找出解决问题的答案，这个过程和许多学科的专家进行研究的过程非常相似^[4]。该种教学模式使教师与学生共同参与进来，进行问题的探讨，使学生的综合能力得到很大的提升，此外各个学生之间可以互相分享自身学习经验，互相补充各自学习中存在的漏洞。

通过本文研究可以看出，研究组实习生经过以PBL为中心的教学模式后，操作成绩、理论成绩、文书成绩均高于对照组，两组学生各项成绩相比较差异均具有统计学意义（P<0.05），充分说明PBL为中心的教学模式不仅巩固了学生的理论知识，也提高了学生的操作实践能力，学生在书写文书时更加规范，因此在耳鼻喉科中应用PBL为中心教学模式对学生的教学效果非常明显。可以推广使用。

参考文献

[1]江祺川,徐亚男,陈娜,陈冬.PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(29):1-4.

[2]冉程,张建阳,赵雷,陈向红.探讨在耳鼻喉科本科见习教学中应用PBL教学法的教学效果[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(86):300-301.

[3]方敏,唐成忠,陈东,黄强,李洋,赵兴泉,陈茜.PBL教学法结合病例讨论在耳鼻喉科定向见习生教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(70):290-291.

[4]王晓巍,张永丽,牛燕燕,杨华,高志强,马超,潘慧.PBL教学法在医学本科生耳鼻喉科临床教学改革中的应用[J].基础医学与临床,2017,37(09):1340-1343.