论幼儿教师提问类型与幼儿相互作用

论幼儿教师提问类型与幼儿相互作用

李丹

永年区洺州幼儿园 河北省 邯郸市 057151

摘要：在幼儿园时期的集体教育中，幼儿教师最主要的教学任务就是通过教育教学引导幼儿在探索活动中提出问题，解决问题，激发幼儿潜在的学习意识，让幼儿的好奇心成为驱动幼儿学习前进的基础动力。因此，要想使幼儿教育的教学质量稳健提升，幼儿教师就必须在教学活动中注重提问引导、提问形式、提问现状等与幼儿成长学习的基本关系。通过提问类型耐心引导幼儿主动探究，全面成长。

关键词：幼儿教师；提问类型；幼儿；相互作用

前言：

“幼儿”一词在基础定义上就凸显了此年龄段儿童的基本特征：好动、好奇、天真等。因此，将“疑问”视作幼儿由意识转化为行动的最基础特点，幼儿教师在教学活动中通过提问诱导幼儿对应提问，善于发问，综合问答，可以让幼儿依靠提问、解答的顺序形式而不断推动自身的思维成长，并让幼儿的想象力、实践力等实际基础能力得以契合的科学启导，助力幼儿开放成长。

一、幼儿园活动中提问的现状

（一）幼儿教师的提问目的不明确

幼儿教师在幼儿教育期展开合宜的提问教导，主要目的是为了培养幼儿的基础问题意识，让幼儿通过自身的“好奇”将潜在意识转化为实际的“探究”行动，助力自身基础学习习惯的养成。但是，细观我国现阶段大部分会幼儿园的提问教学可以发现，有不少的幼儿教师都模糊了提问教学的只要目的，而将提问视作一种诱导注意力集中的单一化手段，在提问之后“自问自答”，亦或是忽视提问对学生的思路引导。因此，提问就被局限成了教学工具，问的目的，问的原因、问的结果都没有回应，久而久之，幼儿教师不再会问。

（二）幼儿教师接不住孩子抛来的“球”

幼儿教师从自身视角看待幼儿，总会下意识的将幼儿提出的问题亦或是幼儿在自身提问之后回答出与应有回答不尽相同答案之后，将这些“奇思妙想”直接忽略，而中规中矩的教导幼儿，对幼儿缺乏更加多元的引导与回应。久而久之，在幼儿教师提出问题之后，幼儿要么给出幼儿视角的五花八门的答案，却没有对应的教导调整，使得幼儿教育按部就班。要么幼儿逐渐跟随幼儿教师的教学思维局限，使得幼儿的想象力、创造力培养等受到影响。

（三）幼儿教师的提问没有层次

幼儿教师在对班级幼儿进行提问时，经常处于一把抓模式，对于问题的深浅过渡没有铺垫，在向幼儿提问较难的问题之前，没有从简单的相关问题进行诱导提问，使得问题的提出没有循序渐进的过程。久而久之，幼儿在课堂提问环节中的探究思维就得不到正确的引导与挖掘，一些本身具有好奇的问题也会因为幼儿教师的提问解答的无序性而成为无深度探究疑问。

（四）幼儿教师提问方式不恰当

幼儿教师的提问方式在一定程度上决定了幼儿的问题意识的培养方向。因此，如果幼儿教师对幼儿展开提问活动时，幼儿教师的提问类型、提问方式不恰当。那么，幼儿的解答思维拓展就会陷入浅显化困境。而幼儿教师只会为问而问，将提问视作互动的手段，而非教育教学的辅助工具，最终，幼儿教师会想幼儿进行提问引导的大部分问题都成为了封闭性无价值问题，让幼儿的学习主体地位被一点点忽视、削弱，使得这样的提问类型不再存在正向性教学意义。

（五）幼儿教师过分追求答案的唯一性

幼儿教师在对幼儿提问时，一般情况下，幼儿的回答都会千奇百怪，一是因为幼儿在自身的生活视角看待问题，总是充满着许多奇思妙想，解答问题的也想象力较强。二是因为幼儿对于问题的探究本就存在发散思维，没有充足的知识储备，反而成为了幼儿的有力武器。但是，幼儿教师在对幼儿展开教育教导时，往往希望幼儿成为大众定义中的“标准人”，引导幼儿回答问题“唯一化”。并且，还有少部分的幼儿教师提问布局针对性、代表性，提问的对象局限在自认为的好幼儿，而忽视了对其他幼儿的关怀与引导。

二、幼儿教师提问类型与幼儿的相互作用

（一）好问题促进幼儿综合发展

在幼儿园时期的幼儿提问教学中，幼儿教师通过提问来引导幼儿进入思考模式，主要是让幼儿借助提问观察身边事物，在观察、思索、探究的过程中从问题过渡到记忆，将幼儿最大的特性“记得快、忘得快”这一特性有效的对症下药，让幼儿的思维被合理迁移，并逐步积淀系统化的记忆性知识。因此，幼儿教师在提问的教学活动中应该是具有明确的提问教导目的的。只有这样，幼儿教师在提问中所设计的问题才具有指向性、乐趣性，且易于根=根据幼儿的对应回答二恰当的调整提问时机，让幼儿的思考思维得到最佳诱导，有所领悟，有所理解的推动自身进行问题思考、解答。

（二）好的提问连接师生思维

有著名的教育学家曾经表明教育的艺术不在于教师的知识传授，而在于传授过程中的激发、唤醒与鼓舞。因此，在幼儿时期的教学活动中，幼儿教师使用提问来完成对幼儿的自我启发是幼儿教师可以利用的最关键手段，也是幼儿教师展开教学活动的重要组成。因此，幼儿教师要想进行好的提问互动，就必须意识到提问方式对于自身与幼儿的连接重要性，调整好提问的导出技巧。语言技巧，层次技巧等，从说话时的语气、表情、语调、节奏等方面进行初步的言传身教，让幼儿的行动行为受到直接间接影响，从而灵活的开拓自主思维，让提问问题既真实，又有效。

三、让幼儿教师展开有效提问的具体方式

（一）认清幼儿教师与幼儿是相互影响集合体

提问不仅是建立师生互动关系的关键，也是激发幼儿自主兴趣，将幼儿在潜在意识合理引导的关键。因此，幼儿教师要想优化提问设计的具体类型与具体方式，就需要在提问之前先于关系认知上，进行提问方式、提问类型与提问过程、幼儿认知等的层次关系连接，意识到提问不仅利于师生互动，更利于幼儿自信成长，真正意义上的实现互相帮助，互相成就。那么，幼儿教师就就可以在不断完善教学活动的过程中，丰富提问的诸多方式，给予提问互动新定义。

（二）采用多种提问引导方式

众所周知，幼儿教师的主要提问类型有：巩固性问题提问、探索性问题提问、理解性问题提问、比较性问题提问等。因此，幼儿教师在课堂教学时间内，要想让提问类型与提问方式恰当合理，就需要根据当下的教学现状进行选择性的对应提问，让提问问题契合幼儿此时的观察心理、判断心理，最好是幼儿教师的提问在最后具有一定的假设发散性，以此实现对幼儿想象力的培育。例如：幼儿教师提出题目以“观察煮鸡蛋”为中心，一开始可以以陈述提问引出观察行动，继而对比性引导幼儿思考煮鸡蛋前后的鸡蛋不同，最后假设煮一个鸡蛋十五分钟，那么一次性煮6个时间也一样吗？激发幼儿的实践探索精神。

（三）创造利于幼儿思考学习的整体环境

“提问”的前提是幼儿教师，主体是幼儿。只有幼儿教师观察幼儿，理解幼儿，更久幼儿的兴趣引出适当的问题提问，幼儿的强烈好奇心才会驱使幼儿跟随幼儿教师的语言表达而积极的做出行动反馈，幼儿教师才能在有所回应的一来一往中基于幼儿对应鼓励，让幼儿在“求表扬”心理下，不断的接受心理暗示，既深入环境，又成为环境塑造的一份子，与整体环境融为一体，互相反哺。因此，幼儿教师在提问的同时亦需要注重环境打造，满足幼儿的整体需求。

结语：

综上所述，借助现阶段幼儿园教学中的提问教学现状进行提问方式、提问类型、提问作用等的深入探讨，可以让幼儿教师在接下来的教学活动中更加科学的展开提问设计，让提问更加具有诱导性、教育性、启发性，实现幼儿教师对幼儿思维的启导开拓。让幼儿主动动脑，发现问题，解决问题，并在不断积淀的成长日常中，为未来的全面成长打好根基。

参考文献：

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[3]白璐莹,金芳.国内关于幼儿教师课堂提问的文献综述[J].宁波教育学院学报,2018,20(03):46-48+75.