小学英语持续默读策略之“以趣促读”——浅谈如何利用PEP Story time 故事教学激发学生阅读的兴趣

小学英语持续默读策略之“以趣促读”——浅谈如何利用 PEP Story time 故事教学激发学生阅读的兴趣

景永红

湖北省 宜昌市汕头 路小学 443000

摘要：阅读是人类获取信息、知识和提升综合素养的重要手段，鉴于持续默读在激发学生阅读为乐这一动机中的作用，本文阐述如何在PEP小学英语故事教学中以兴趣为抓手，激发学生阅读的兴趣，开启英语持续默读之路。

关键词：持续默读策略；故事教学；兴趣

引言

莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读可以润泽心灵，启迪心智。英语阅读能拓展学生的知识面，提高人文素养，凸显英语学科育人的价值。越来越多的老师、家长和孩子也意识到了英语阅读的重要性，鉴于此，下面笔者将以我校四年级英语持续默读课题的实验班级为对象，谈谈如何以兴趣为抓手，让学生爱上阅读，助力学生英语阅读成长。

一．了解孩子的认知特点和学习机制

1.记忆的无意性、暂时性、情绪性。8-10岁孩子还未完全建立一套系统的记忆方法，记忆带有很大的无意性，形象鲜明、具体生动的事物能更容易被他们记住。

2.无意想象占主导。儿童的想象是简单、无意、多变的，言谈中常有虚构部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大，富有幻想。

3.思维具有直觉性。儿童的思维还比较狭隘、表面和具有情境性，还无法掌握事物的本质特征和内在的复杂关系。

因此，此阶段的孩子的认知和学习存在以下特性：学习主动性容易被扼杀；对环境和教师语言指导存在较大的依赖性；个体之间存在较大的差异性。

二．利用故事教学激发兴趣，点燃阅读的欲望。

通过以上分析，此阶段的孩子阅读学习的动机主要来源于兴趣。人教版的C Story time故事部分主要讲述憨态可掬的熊Zoom和聪明灵动的松鼠Zip之间发生的一系列有趣幽默的故事，故事内容不仅能给学生带来乐趣，同时也使学生在相对真实、完整的语篇中复习巩固并综合运用单元目标语言并传递一定的人文内涵，实现学科育人的价值。因此，笔者认为这是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的良好媒介，也是学生今后进行更高一级的长篇阅读的有效过渡方式。

在平时的教学中，笔者常采用以下方法来激发学生的阅读兴趣：

1.整合视听多媒体资源，激活学生认知和兴趣。

【案例1】人教版五下 Unit6 Work quietly ! C Story time

故事呈现的是Zoom和Zip在电影院看电影时不注意公共场合行为规范所引发的故事，通过趣味故事复习与巩固并拓展所学的核心语言。

故事教学前，通过播放电影《King Kong》的精彩片段，让学生身临其境感受故事发生的场景，期间笔者故意在电影画面前面走动并高声拨打电话，学生开始左右晃动脑袋，部分学生喊道“老师，您挡着了！”

视频结束后，我向学生提问“How do you feel when you see the film?”学生都表示“电影很精彩，观影时不希望被他人打扰”。借此打开故事“Zoom and Zip are seeing the film at the cinema. Do they behave well? Let’s have a look.”接着引导学生谈谈观影文明礼仪，并反省自己是否有这样的行为，并进一步讨论在公共场合的常见文明行为礼仪。

2.巧用预测激发学生进一步阅读的兴趣。

预测与推想让我们的阅读之旅充满了乐趣。在阅读中进行预测，让学生立足文本展开想象，从而进入文本的深度阅读，激发阅读的持续兴趣。教师在日常教学中要善于引导学生根据文章标题、插图和相关问题进行小组讨论，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；也可以根据已有的事实，预测故事的结局、深入挖掘故事背后隐含的事实并尝试续编故事。

【案例2】人教版四下 Unit6 Shopping C Story time

本故事呈现的是粗心的Zoom在大象老板的服装店工作时把价签贴倒了后引发的的故事。

在交代故事发生的背景（图文呈现Zoom在大象老板的服装店工作）后，笔者引导学生猜测“Can Zoom do a good job?”,有的猜测可以，但很多学生认为不可以，理由是Zoom一向粗心大意。为了满足孩子们的好奇心，笔者请学生快速浏览故事，并提问“How can we know the end of a story quickly?我们怎样快速知晓故事的结局呢？”大部分学生都把目光聚焦到了故事的最后一幅图片。紧接着笔者让学生通过观察插图猜测和理解店主大象老板说的“Zoom, you ’re fired !”的含义。接着以问题“Why is Zoom fired?”为引领，引导学生细读故事，找出Zoom被开除的原因：Zoom made a mistake, he put the price tag upside down. Zoom把价签贴倒了。学生在边读边猜测中饶有兴致地读完了整个故事，明白做任何事都要仔细认真。

3.善用提问，让学生主动阅读。

“课堂提问”是师生开展双边多边交流的前提和保证，是教师指导学生阅读的关键，它让孩子明确阅读的目标，影响着孩子对阅读内容的理解，也直接体现了教师的教育观、儿童观及教师的教育素养，在提问中孩子始终处于一种“心求通而不得、口欲言而未能”的积极主动探究的状态。

【案例3】人教版六上 Unit6 How do you feel? C Story time

故事呈现的是Zip在等待Zoom做爆米花的过程中情感起伏变化的有趣故事。

故事中，教师可以抓住故事走向中的意外：Zoom is not in the kitchen making popcorn. Where is he? 让学生展开充分的想象和小组讨论，为后面故事结局的大反转作铺垫，更加深刻体会Zip看到Zoom在后院种玉米时的无奈和愤怒的心情。

结语：只有教师在课堂教学中以兴趣为出发点，在教学中进行有效的阅读策略的指导，才有学生课后自由阅读的保证。当孩子爱上了阅读，让阅读成为了日常，变成了像空气一样的必需品时，持续默读的种子就会在孩子的心中悄然生根发芽。