小学英语读写教学中培养学生思维品质的策略探讨

小学英语读写教学中培养学生思维品质的策略探讨

梁清桃

广东省清远市佛冈县第三小学

摘要：在小学英语学科新课改的要求下，要求教师注重对学生听、说、读、写能力的培养。教师通过对英语教材进行深度探析，帮助学生深入了解英语教材中的英语思维，对提高学生的英语水平有很大帮助。因此在小学英语读写教学过程中，教师要充分把握英语教学的特点，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利用阅读过程中对学生语感和逻辑思维的培养，提高读写教学的效果，使学生的英语水平和素养都得到提升。

关键词：小学英语；思维品质；读写教学；

在小学英语的教学中，教师进行读写教学主要分为阅读教学和写作教学，而阅读教学是使学生能够很好分析整理阅读材料的过程，写作教学是通过指导学生将大脑中对英语语句进行书面表达的过程。所以教师在英语课堂中，要采取以读促写的教学手段，在对文章进行深度理解的基础上，对文章语法结构进行掌握，利用文章的表达技巧，推动学生英语作文水平，在实际的教学中，教师要重视对学生的英语思维能力和英语素养的培养。所以本文对教师如何在英语的读写教学中，培养学生良好的思维品质进行简单探讨。

一、创设对话情境，培养学生思维品质

在读写的教学过程中，通过锻炼学生的英语口语交际，可以提高学生的思维品质，同样，学生的思维品质好坏也影响着学生的语言学习。良好的思维在小学阶段最好的培养阶段，小学生的思维能力是其面对新知识、新事物时的重要载体，是人的大脑对客观世界的总结概括，处理信息的过程。

在小学英语对话教授中培养学生的逻辑思维能力具有非常重要的意义。英语对话教学对学生提高思维能力、建立英语思维方式有促进作用，可以解决以往英语学习中普遍存在的中国式英语的现象，学生在教师的指导下，会在自己的意识中形成对英语语言的理解^[1]。教师要根据小学不同阶段的心理特征设计不同的对话教学方案，以此保证在英语对话教学中学生的思维能力得到最大限度的发展，学生的英语成绩也随之提高。除此之外，小学生的思维能力的好坏能反映出其灵活性和创造能力，教师在教授英语对话时，不仅可以加深学生对传统知识的记忆，将其转变为自己的知识，还可以提高在生活中灵活运用英语的水平。学生的思维品质培养的过程本来就是一个螺旋式上升的过程，学生在练习英语对话时，可以通过思维的发散来准确表达出自己的想法，还能在教师的英语对话教学的指导下培养更广阔的思维。

二、启发学生自主学习，培养学生思维品质

启发式教学能够充分体现学生的主体性，受广大英语教师的欢迎。教师利用启发式教学，可以提供给学生进行自由发挥、发挥想象力的平台，开放学生的个性，在教师的引导下，逐渐形成良好的英语思维，运用英语思维思考问题、解决问题。例如，教师在阅读教学中对学生展开语言技能训练时，要将启发式教学充分贯彻到阅读活动中。教师可以先让学生对阅读材料进行粗略的阅读，对文章中不认识的单词或者句式进行标记，然后再与同学进行讨论交流，最后向教师请教。用此种方法可以在充分调动全班学生课堂参与积极性的基础上，来增强学生对英语知识的求知欲，在与同学进行交流讨论时发散学生的思维。

例如，教师在教授小学英语对话中的“how are you”这一部分的内容时，教师可以根据本节课的教学目标和重难点，设计一些活动和任务，鼓励学生自己去搜索和本节课英语知识有关的资料，充分发挥学生的主体性。教师要时刻关注学生的进度，在学生遇到不能自主解决的困难时，教师要积极的给予指导，这时学生可以在教师的指导或者同学的帮助下，得到有效的启发，从而完成遇到的英语问题，长此以往，学生的思维能力可以得到有效锻炼。

三、渗透文化差异，培养学生思维品质

汉语是我国传统文化的重要载体，同样的，英语作为一种语言也是外国文化的重要载体，教师在进行英语的读写教学时也要适时渗透外国文化，在学生感受外国文化的同时学习好英语，才能感受到英语的特点^[2]。因为中国和英国之间存在着文化差异，在运用语言表达情感时在语言上的逻辑思维方式也是不同的。所以，教师可以在英语教学活动中使学生感受英国的社会文化，在感受外国文化的同时，形成良好的思维品质。例如，教师在英语读写的课堂教学过程中，教师可以根据本节课的教学目标或重难点，播放外国歌曲或小视频等，或者让学生利用课下时间搜集一些有关英国的历史文化和独特的风土人情等，并以此为基础，举行一些相关活动。学生在参加活动的过程中，能够更加深入的了解英国的社会文化，在进行英语写作时能够利用英国思维方式去思考，同时也可以扩大学生的英语知识积累。

四、探究写作方向，培养学生思维品质

教师在英语作文教学活动中要利用学生的英语思维培养学生英语思维的发散能力，帮助学生在面对同一个问题时，能够通过不同的角度和方面进行思考探究。在实际的英语写作教学活动中，教师不像往常一样给出具体的英语写作题目，而是可以确定本次的写作主题，然后引导学生根据教师提供的主题写出与主题相关的各个层次，鼓励学生利用发散思维探究与教师提供的主题相关的各个方面，再对探究出的各个方面的信息内容进行有效的整合，经过小组之间的探讨与教师的筛选，确定符合本班学生的写作方向。

例如，教师可以针对发表自己观点类型的作文，可以指导学生进行小组讨论，通过分析所给的写作提示，学生通过充分利用发散思维，得到与作文内容相关的信息，然后学生在教师的指导下对收集的词汇进行汇总整理，得出此篇英语作文的写作思路，在教师的帮助下，将学生的写作素材进行丰富，使学生在面对英语作文时有内容可以写，掌握良好的英语写作思路和习惯，利用发散思维帮助自己的英语写作水平得到较大的跨越。

结束语：综上所述，教师在进行小学英语的读写教学时，要将教学目标放到对学生思维能力的培养上，在英语写作教学活动中，要把握英语和中文之间的差异，加强对学生英语基础知识的掌握，将英语的阅读和写作结合起来促进学生在写作中拥有良好的逻辑思维和创造性的思维。学生有了较强的英语思维，就能将平时课堂中所学习的英语词汇、句式等熟练地运用到写作中，通过英语写作更好地表达自己的观点。

参考文献：

[1]房艳华.在小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略分析[C]//2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.2020.

[2]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育(教学),2017:42.