广东省梅州市五华县双华中学 514433
摘要:初中语文中融入了文言文教学的内容,对学生而言是学习的难点,也是重点所在。文言文中蕴含着我国古代优秀文化的精髓,可以帮助学生更好的理解民族传统文化,而文言文教学在初中语文教学中的比重也相对较大,是帮助学生打下巩固基础的关键时期,构建高效的文言文课堂,带领学生感受古文的神韵,才能有效提升初中文言文教学的效率。本文以初中文言文教学为核心,研究了相关教学策略。
关键词:初中语文;文言文;课堂效率
引言:学生在小学阶段已经接触了大量的诗歌与少量的文言文,如小学语文教材中有《论语》的内容,还有《两小儿辩日》等篇章,但学生对文言文的学习并不深入,小学语文教师只是将文言文的内容翻译给学生,让学生加以了解之后,就完成的教学目标,而初中文言文的教学目标则是让学生掌握文言文的基础知识,能够形成自主学习文言文的能力。因此,初中文言文的难度较大,而且由于部分教师的教学模式已经相对固化,所以学生的学习兴趣也不高,常导致学生缺乏主动学习文言文的兴致,因而课堂效率也难以获得提升,那么教师要准确从问题的出发,寻求提升课堂教学效率的有效方式。
一、活跃课堂氛围,启蒙学生兴趣
文言文是古人的一种文学形式,与现代相隔的时间较远,而且一些远古的诗歌或者散文,其语言较为简练、内涵深奥难懂,令学生望而生畏,难以产生强烈的学习兴趣,再加之学习文言文之路困难重重,部分学生在接触文言文时就已不自信。对此,教师应从启蒙学生的兴趣出发,加强学生对初中文言文的好奇心,让学生能够主动的参与到学习中来,并且要活跃课堂教学的氛围,可以有效的提升课堂效率。如在《记承天寺夜游》的学习中,教师可以在讲课之前,给学生将一些关于苏轼的奇闻轶事。如苏轼小时候博览群书,曾在家门贴一副对联,为“识遍天下字,读遍人间书”,此时路过一个长者,他拿出一个字来考苏轼,苏轼并没有答上,之后又考了苏轼一些问题,他也没有答上,于是苏轼将门前的对联改为“立志识遍天下字,发奋读遍人间书”。从这个小故事中可以看出,苏轼是非常谦虚好学的,而且能够及时的反思自己,善于思考,那么教师就可以顺理成章的引出这篇文章,和学生一同学习苏轼的这篇文章[1]。
二、课堂自由讨论,启蒙学生思维
在初中文言文课堂中,给学生留有一定的自由讨论的空间,对于活跃学生的思维而言非常重要。学生经过小学阶段的语文学习,已经具备了一定的文学常识基础,对文字也有独立的语感,这种语感能力是非常奇妙的,也是学生在阅读文言文时会产生的一种感知,来源于学生的日常交流。而教师在课堂自由讨论的环节中,可以为学生提供讨论的素材,让学生的思维受到指引,则可以培养学生的文言文思维能力。如在《小石潭记》的学习中,文章中“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”教师可以让学生来分析作者游小石潭发生了怎样的情感变化,是否一开始就感觉小石潭的“凄神寒骨”。学生在多次阅读本篇游记以后会发现,作者一开始看到小石潭时,是被小石潭的景色所吸引的,文中最初写“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”,作者眼中的小石潭景色非常吸引人,于是作者走到小石潭边欣赏,又写“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”,说明作者对谭中的鱼“相乐”,在停留半刻以后才感觉到“悄怆幽邃”,所以作者是经历了一个情绪变化的过程的。
三、课外内容拓展,组织多样活动
初中语文教材中选入的文言文是经典的文言文篇目,许多是出自学生熟悉的诗人之手,在学习文言文时,学生虽然会感到吃力,但从文言文的学习中也会让学生了解更多的课外知识,教师可以用多样的教学活动来吸引学生的学习兴趣,完成文言文知识的拓展,丰富学生的知识储备。如在《陋室铭》的学习中,文中的“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵”是千古吟颂的名句,而本篇文言文属于“骈体文”的形式,“骈体文”就是古文中的“四六文”,主要以“四句”和“六句”的形式构成,在读诵时朗朗上口,具有较强的音律感,学生在朗读时也非常有感觉。在本篇文言文的学习中,教师与学生深入研究文章的思想内涵以后,教师组织学生进行了一次朗读活动,让学生尝试贴合文章的思想感情,来吟诵这篇乐律感较强的骈体文,注重语气和语调。教师可以为学生做好朗读的示范,读出抑扬、读出轻重、读出舒缓、读出情感,更要读出境界。多样化的教学活动可以打破学生对文言文学习的固有印象,使学生对文言文学习具备新的兴趣[2]。
结束语:初中语文文言文课堂的教学效率取决于教师采取怎样的教学策略,提升课堂教学效率并非“一日之功”,培养学生的文言文知识基础也需要长期坚持,究其根本在于启蒙学生的兴趣,加强学生的学习主观性,使学生能够主动参与到文言文的学习中来,教师才能有的放矢的提升课堂效率。
参考文献:
[1]吴旭文.初中语文课堂中提高文言文教学效果的策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):94-95.
[2]邱展祥.构建高效课堂 感受古文神韵——浅谈提高初中文言文教学效率策略[J].广西教育,2012(06):66-67.