浅谈如何在学讲课堂中推进高中物理实验教学

浅谈如何在学讲课堂中推进高中物理实验教学

张宝燕

鸡西市农垦高中学校邮编 :158408

摘要：物理学科是高中课程教学的重要组成部分，而实验教学又是物理学科不可忽视的重要存在，从这一意义上说，高中物理实验教学的顺利开展的有效进行对于高中课程教学意义非凡。本文以学讲课堂这一新型课堂方式为切入点，从分析当前学讲课堂背景下高中物理实验教学开展面临的阻碍着手，尝试提出在学讲课堂中推进高中物理实验教学的现实举措。笔者旨在为学讲课堂中高中物理教师实验教学的进行提供助益，同时也为学生物理实验学习成效的提高提供支撑。

关键词：学讲课堂 高中物理 实验教学

引言：所谓学讲课堂，即是指学生自主学习探究为主的课堂方式，简言之便是“学进去，讲出来”，学生通过自主探索获取知识，同时又将自身所学习的知识加以表达和阐述。相对于传统的课堂教学，学讲课堂对于学生个人能力的培养和激发更加切实和高效。如何在学讲课堂中推动高中物理实验教学，这是高中物理教师实验教学的重要出发点和落脚点。

1. 当前在学讲课堂中推进高中物理实验教学面临的阻碍

1.教师对学讲课堂了解不足，应用不够

实验教学是物理课堂教学的重要一环，相对于单一的理论讲授，实验教学能够帮助学生获得直观的知识结果，可以引导学生通过亲身的探索进行知识的学习和巩固，在此过程中，学生的课堂参与度提升，课堂积极性提高，物理课堂效率也稳步提升。鉴于此，物理实验教学的开展很是必要，但鉴于主客观因素的限制和制约，当前在学讲课堂中推进高中物理实验教学尚面临一些阻碍，首先便是教师对学讲课堂了解不足，应用不够。学讲课堂不同于传统的教师主导课堂，其强调学生的自主探索过程，学生在其中不仅是课堂的主体，也是课堂教学的推动者，教师则是作为引导和辅助而存在。但当前部分教师或是保有传统的应试教育理念，认为实验教学、学讲课堂不甚重要；或是固步自封，对于学讲课堂知之甚少，在进行物理实验教学中仍然意一以贯之地采用传统的课堂模式和教学方法。这都在一定程度上阻碍了学讲课堂中高中物理实验教学的开展和进行。

2.教师课堂教学观念和方法滞后，学生自主学习探索能力不足

教师课堂教学观念和教学方法滞后，学生自主学习探索能力不足，这也是阻碍学讲课堂下高中物理实验教学开展的重要方面。学讲课堂下高中物理实验教学需要学生充分发挥自主学习和探索能力，但当前部分物理教师教学观念滞后，将自身视为课堂教学的主导者和主体，忽视了学生的课堂参与度和主体地位。同时，其在教学方法上也较为单一僵化，部分物理教师每每采用讲授和示范教学的实验教学方法，在这样的教学方法下，学生的实验行为更趋向于模仿，久而久之，学生必然会对教师产生一定的依赖心理，其自主探索能力下降，实验学习热情不高，这对于学讲课堂中高中物理实验教学的进行同样十分不利。

二、学讲课堂中推进高中物理实验教学的现实举措

1.加强职业技能培训，丰富教师对学讲课堂的了解和对实验教学的关注

为切实发挥学讲课堂的优势，推动高中物理实验教学进一步开展和进行，高中物理教师首先要严格要求自身，加强自身的职业技能培训，丰富自身对学讲课堂的了解和对实验教学的关注。具体而言，高中物理教师首先要把握新课改要求，积极阅读相关的书籍资料，丰富自身的理论知识储备。其次，高中物理教师要积极参加学校和相关教育部门举办的讲座、培训等，通过专业的技能培训提升自身的职业素养，确保自身能够有效应对变化的课堂模式，更好地发挥学讲课堂的优势和实验教学的价值。最后，高中物理教师要以谦虚进取的态度多听一些优秀教师的学讲课堂，了解他们的具体教学行为，以便结合自身实际进一步完善和优化自身学讲课堂的实验教学。多渠道的技能培训在推动教师自身能力提升的同时，也为学讲课堂中高中物理实验教学的开展奠定了坚实的外部基础，

2.注重运用小组合作，加强引导

注重运用小组合作，加强引导，这也是学讲课堂中推进高中物理实验教学的重要举措。学讲课堂强调学生个体的学习与探索，但并非要求学生独立完成实验教学和学习，学生个人的能力毕竟是有限的，因此，有效的小组合作必不可少。教师可以根据实验教学内容的难易程度进行小组划分，划分完成后要求学生们先以个人为单位进行实验教学内容的学习和初步操作，在此基础之上进行小组合作讨论，提出自身在实验过程中遇到的问题并寻求别人的解答。这样一方面保证了学生个体的自主学习与探索，同时也有助于学生之间互相交流，互相促进，进而提升整个小组的物理实验能力。比如，教师在进行“生活中静电现象”的内容教学时，就可以采用小组合作的方式，让学生们先自身实验静电的发生，然后思考并实验静电出现的条件，在此基础之上小组讨论，互相分享自身的看法，获得更加全面的认知。在此过程中教师要加强引导，帮助同学们探索静电的奥秘，探究静电的价值。这样打造的学讲课堂和物理实验教学对于学生物理实验能力的提升大有裨益。

3.充分运用好激励性评价的作用，增强学生自我表现的自信心

充分运用好激励性评价的作用，增强学生自我表现的自信心，这也是学讲课堂中推进物理实验教学的必行之策。学讲课堂中物理实验教学的切实开展和进行需要师生共同的参与，尤其是学生作为课堂教学的主体和学讲课堂蔚为关键的存在，更要充分参与其中。但当前部分学生受个人性格和知识能力的限制，在学讲课堂下物理实验教学中参与不足。鉴于此，教师要准确把握不同学生的层次积极进行评价。对于表现力强，物理实验能力较好的学生，教师要赞赏其物理方面的潜力，引导其多多参与到学讲课堂之中，充分发挥实验特长。对于表现力一般，物理实验能力相对平庸的学生，教师则要肯定其物理实验学习的努力，尽可能地为其在学讲课堂中创造表现机会。而对于表现较差的学生，教师则要加强鼓励，激发起参与的信心和热情，在此基础之上制定切实可行的提升举措。不同的激励性评价针对不同层次的学生，这不仅能够使学生感受到教师的关怀与关注，同时更有助于学讲课堂中高中物理实验教学的推进。

学讲课堂作为一种蔚为重要的课堂教学模式，其在高中物理实验教学中扮演着重要角色，发挥着重要作用。高中物理教师要准确把握当前面临的阻碍，清晰认知学讲课堂对于高中物理实验教学的价值，积极落实上述诸方面举措，切实为学讲课堂中推进高中物理实验教学地开展建言献策，提供助益。

参考文献：

[1]黄悦.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].科学咨询（教育科研）,2020(11):250.

[2]方照明. 高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究[D].南京师范大学，2017.