分组与合作的魅力

分组与合作的魅力

任桂芬

黑龙江省七台河市第四中学 154600

内容提要：在历史教学中，把学生分成若干小组，在自主、合作、探究、竞争中共同学习。课前学生参与备课。课中学生参与讲课，师生合作，寓学于玩中，培养学生动脑动手，搜集资料，自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。课后师生、生生交流。通过这种方法，历史课堂充满了生机，把课堂还给了学生。在课前、课中和课后都充分发挥了学生的主观能动性和创造力，体现了该方法明显的优越性，学生由“学会历史”转变为“会学历史”。

关键词：分组与合作 自主 合作 探究 竞争

很多教师疑惑：“你怎么能让学生那么喜欢你的课呢？”“有什么秘诀吗？”……有的教师更诧异于我能在全省历史赛课活动中获得一等奖。其实，并没有什么秘密武器，就是我大胆的把课堂放开，让学生大胆的尝试，并把全班学生分成若干小组，让小组在自主、合作、探究、竞争中共同学习。让学生在课前、课中、课后都能充分发挥其主观能动性，动手制作，搜集资料，大胆展示，动脑发现问题、分析问题和解决问题。

备课不单是教师的工作，学生的参与会有意外的收获。

一节课，仅一个人备课是有限的，和其他老师一起备课，也受传统的教学方法的限制，很难满足学生身心发展的要求，他们不一定喜欢。让学生参加备课，不仅能开阔教师的视野，也能充分调动学生的积极性，使他们更愿意学习每一节课。因为一想到自己设计的思路，他们的“参与欲”就会更强。例如，我在备“秦王扫六合”这一课时，我就和全班同学一起看书，我问他们：“这一课你们怎样学习呀？”有的同学就说：“我们知道秦始皇的很多知识，可以让我们自己先说一说。”，“我们用秦始皇的画像导入吧！”，“老师，编成小品，把秦始皇的用人制度表演出来。”，“我们可以自己讲。”……同学们的这些意见和提议，让我也大开眼界。我又动员学生自己搜集一些关于秦始皇的资料，看各个小组中，哪个小组搜集的最多、最好。表现好的小组将在积分上加分，并获得小红花和奖励。就这样，学生不但会自主地预习课文，而且会细心的研究，发现问题，解决问题。还会亲自动手搜集资料，讲给大家听。每一个学生都想为小组争分，使自己的小组积分最高。更重要的是还要与小组成员配合好，讨论、探究一部分难题，使自己小组有新的突破。

上课不只是教师的工作，让学生展示会精彩纷成。

1. 课，只有教师在前边讲，学生的积极性当然不高，被动的学习，也自然学不好。如果让学生参与讲解和展示，将会精彩不断，生成新知，我们教师又何乐而不为呢？

让学生说。如果我讲的历史知识比较容易理解，或是大家熟识的，我就会让学生说说他们知道的知识。比如，我在讲“秦王扫六合”一课时，就让学生说出他们知道的关于秦始皇的知识，然后再进入本课的学习。学生说的非常好，教师也跟着学到了新的知识。让学生去说吧，你会有新的发现，他们真的很棒！

让学生讲。历史知识如果不是很难的知识点，学生通过看书和自己已有的知识，完全可以讲出来，为什么不让他们试试呢？我在讲很多课时，都让学生尝试，效果是很不错的。例如，我在讲“秦王扫六合”一课时，就让学生通过小组合作学习，根据教材和他们搜集的资料，讲出秦始皇巩固统一的措施，他们讲的非常好，就像一个小老师。学生们的积极性很高，情绪也空前的高涨。

让学生演。有的学生虽然学习成绩不好，但是有很好的表演天赋。有一些可以表演的历史知识，不妨就让他们试试。因为演出来的东西，学生容易理解记忆。例如，我班的尹政和张博文，天生就是表演的坯子。他们曾用非常生动的语言，以第一人称的方式把秦始皇的用人和焚书坑儒表演的淋漓尽致，效果非常好。在他们的精心打造之下，历史知识变得是那么的生动有趣。

让学生玩。不是瞎玩，漫无目的的玩，而是创设一个需要回答问题的情境，用这种情境提出一系列的问题，请同学们帮助解决。然后大家开始音乐传球等游戏，球传到谁那，谁就回答问题。这样，学生既愿意参与，又学得很有意思。即使是玩的时候，为了不让小组失分，他们也会十分认真的。在玩的同时，他们还能得到一个帮助别人的“美名“，既有满足感又有愉悦感。

让学生试。这要求教师要根据所学的课程，给学生创设机会。如充当小主持人、小记者、小导游员等，把当天所学的历史知识讲给大家听，多少不限。不但可以检验学生对已学知识的掌握程度，还增强了学生的表达能力，表演能力，使其综合素质提高。在角色的试演中，他们会有新鲜感和满足感，下次将会做的更出色。

课后，教师和学生的沟通是必要的，但学生与学生之间的沟通更不容忽视。

上课过程中，如果有的学生上课不够认真或问题回答的不好，或不按时完成作业，就可以充分发挥小组长的作用，让小组长和同组成员进行交谈。以往都是任课老师与学生谈，教师会觉得很累，效果也不一定好。分成了若干小组，小组长就会负责了。不懂的知识辅导他，做的不好的教育他。而这样，学生本身也会很不好意思，不学习的也得学习了，不然就很对不起同组的成员。久而久之，谁也不好意思不听课了，都怕给本组丢分。这样一来，就变被动学习为主动学习了，不合作也得合作，不懂就不能装懂了！

正是在教学中尝试了分组与合作的教学方法，我的历史课堂发生了质的飞跃，其最明显的优越性体现在以下几个方面：

第一，学生课前预习的效果更好了，准备的更充分了。以前学生只是看一遍所学的新课程，那已经是很不错了，更多的学生可能一眼都不会去看。现在，他们不但能很好的预习新知识，还想办法把这些知识讲给同学们听。“我能提出什么问题，我怎么回答？”他们也成为备课的小老师了。

第二，调动了学生的积极性。以前学生都是被动的学习，即使死记硬背记住了，忘的也非常快。现在，学生参与，举手发言，非常积极，有时因为没有被老师叫到而“告状”，“老师，你为什么不叫我？”

第三，培养了学生学习的兴趣。以前，学生会觉得上课很被动，即使有兴趣也是短暂的、表面的一时兴趣，而现在是发自内心的想要学习，需要学习。想到每一节课的主角是自己，他们就兴奋至极。

第四，课堂变得更活跃了。以前学生只是在教师一问一答的教学方式中度过，现在可以自己说，想说什么就说什么，有问题就可以问，可以答。训练也不像以前那样枯燥无味了，以游戏的形式，轮到谁，谁来答，既公平又有趣。每一个同学都希望幸运落到自己的头上。学生在我备、我说、我讲、我演、我玩、我问、我试、我答、我谈的过程中找到了应有的满足感和新鲜感。

在历史教学中，把学生分成若干小组，在自主、合作、探究、竞争中共同学习。学生由“学会历史”转变为“会学历史”。分组与合作的教学方法在我的教学中应用后，我的教学轻松了很多，学生的学习成绩也有了明显的提高，学生与我的距离拉得更近了。我成了他们亲切的伙伴和朋友，他们也成了我无形中的老师。从学生身上我学到了很多，我和他们在一起感到无比的快乐！

参考文献：

1.李连宁《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002年4月第1版，第1页，第113--116页。

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