谈小学一年级数学课堂中的小组合作学习

王艳臣

湖北省监利市容城镇新华小学 433300

摘要：在小学一年级数学课堂教学中，为了帮助低年级学生更快地适应数学课堂，可以使用小组合作学习的方法开展教学，同时可以创设趣味化、生活化的情境，这会有利于开展小组合作学习活动，保证课堂教学的质量。

关键词：小学；一年级；数学课堂；小组合作学习

引言：一年级是每名学生跨入小学教育的重要阶段，同时会伴随着诸多教学问题，如基础较差、学习能力较弱，这会阻碍学生有效学习。因此，在数学课程中，需要组织学生进行合作学习，用小组探究的方式深入教材内容，协助学生学习数学知识，这会有利于提升教学效果。

1.小学一年级数学课堂中小组合作学习的重要性

1.1有利于增强团队协作意识

在小组合作学习模式中，较为看重学生的团队协作能力，令其通过合作求解遇到的数学问题，逐步发掘未知的数学世界，在不断地合作学习后，会有利于增强学生的团队协作意识。

1.2有利于培养自主学习意识

在目前的教育需求中，自主学习意识是需要教师重点关注的内容，在一年级的数学课堂中，如果可以施展小组合作学习活动，不仅会较好地吸收数学知识，而且有利于培养自主学习意识。

2.小学一年级数学课堂中小组合作学习的策略

2.1创设趣味化情境，实施小组合作学习活动

对一年级的学生而言，想要实现高效教学的前提，需要培养学生对数学课程的兴趣，这样才能源源不断地产生学习动力。因此，在数学教学中，可以创设趣味化情境，实施小组合作学习活动，有利于培养兴趣意识，促进课堂教学开展。

譬如，在教学一年级上册《1~5的认识和加减法》时，需要通过小组合作学习活动，逐步引领小学生探究，在趣味中学习计算方法，从而满足本节课的教学要求。

如会运用“认物说数”的游戏活动带领学生学习，先会均匀分组，让每个小组包括2或3人，在多媒体工具中，会分别展示五个形似1到5数字的事物，如1根筷子、1只天鹅、1只竖着放的海鸥等，要求每个小组齐心协力，仔细地观察事物和数字，共同商讨相对应的各组数字，如1根筷子对应数字1、1只天鹅对应数字2，随后举手告诉教师，如遇错误，先对学生进行鼓励，夸奖敢于答题的行为，随即轻声地纠正答案，这会提升答题自信心。

如会运用“数小棒”的游戏活动带领学生学习，先会均匀分组，给每个小组分别发放多根火柴棒，教师会在讲台上说出某些指令，要求各组学生通过合作探讨，在桌面上数出正确数量的小棒，将其摆放整齐，能够一目了然地审视，如摆放正确，教师会用掌声鼓励，如摆放错误，教师会说道：“不对哦，请继续加油！”。

从以上两个活动内容来看，都可以有效地带动学生参与数学游戏，在做游戏的时候，逐渐理解课本中的数学知识，同时会相互合作，这会有利于提升学习效果。

2.2创设生活化情境，实施小组合作学习活动

其实，生活是最贴近数学课程的因素，从诸多数学原理的起源来看，都是由古老的科学家在生活实践中发现的，这就意味着生活可以与数学较好地结合起来，那么在一年级的数学课堂上，可以创设生活化情境，实施小组合作学习活动，依照教材中的内容，选取适当的生活因素，促使学生以此展开探究，从而能够提升教学效果。

譬如，在教学一年级下册《分类与整理》时，该篇课文需要学生能够对某些生活物体及逆向有序地分类、整理，重在培养分类的思想，那么可以运用多媒体工具引入多类型的物体，同时实施小组合作学习活动，以此达到教学目的。

首先，在多媒体工具中，会分别展示家具类、厨具类、食品类、玩具类的生活物品，在将学生分组过后，要求各个小组观察屏幕中的物品图片，向学生提问道：“请问同学们，屏幕中都有什么呢？你们认识哪一个呢？”，有些学生会认识部分家具，有些学生会认识部分食品，这就可以集“群智”，要求各个小组围绕图片类别进行探讨，将认为可能属于一组的物品名称，逐个地写在纸张上，边讨论边记录。

然后，在课堂上会依次提问各个小组，令其读出自己小组记录的物品名单，如果某个小组说错某个物品的类别，教师会用红圈在屏幕中进行标记，在各个小组讲完后，会根据红圈显示的物品，细致地讲述应该属于的类别，纠正错项，出示正项，阐述每种类型物体的独特特征，令其意识到分类需要识别特征。随后，在屏幕上会展示新的物体图片，如玩具类、交通工具类等，要求各个小组通过讨论找出每个物体具有的特征，再依次进行分类，同样需要记录分类情况，向教师说明。

由此可见，生活情境会对学生起到巨大的推动作用，在教师的指引下，通过合作学习，能够逐渐掌握教学内容的核心，这会提升课堂教学效果。

结束语

综上所述，小组合作学习是一年级学生学习数学的有效手段，可以在数学课堂中拥有多样化的展现方式，既会增强学生的团队协作意识，又会培养自主学习意识，进而能够逐步地提升数学学习能力，为未来的数学学习奠定基础。

参考文献

[1]黄巧英.小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究[J].考试周刊,2020(08):83-84.

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