兴趣测评在初中历史教学中的应用

兴趣测评在初中历史教学中的应用

成蕾

陕西省榆林市定边县第五中学 718600

摘要：在教学活动中教学评价作用较大，科学的教评既能打造优质讲堂，又能维系和谐的师生关系。传统教学评价离不开考试测验，教评内容单一且片面，不利于指引学生全方位、个性化发展。在此背景下兴趣测评应运而生，在体现测评结果“量”与“质”同时可指导教师教改，助力教师优化历史教学方案，弥补育人短板，顺应教改潮流。本文通过探析兴趣测评在初中历史教学中应用的方略，以期提高初中历史教育改革有效性。

关键词：兴趣测评；初中历史；课堂教学

我国推行教改活动，将学生学习兴趣的培养视为关键，使学生可减轻学习压力，感受学习乐趣，身心快乐健康成长。部分省市以“兴趣指数评价实验研究”课题为依托指导教师解决学生“学习兴趣培养”相关问题，经由研究把握学生学习兴趣发展规律，找出影响学习兴趣发展的具体问题，旨在运用研究结果改进教学对策，提高学生求学兴趣。新一轮教改倡导学生探究、合作、自学，在互动式学习中提升能力并激发兴趣，使学生可和谐发展，如何培养学生学习兴趣，成为教改需解决主要问题之一。基于此，为提高初中历史教育改革质量，探析兴趣测评在初中历史教学中应用的方略显得尤为重要。

1. 兴趣测评在初中历史教学中应用的必要性

1. 深入剖析学情

兴趣测评主体是学生，教师通过问卷调查、访谈等途径搜集测评资料并进行分析处理，在此基础上明晰学生对历史课程的态度，深入剖析学情，为以人为本科学育人提供依据，将兴趣视为照亮历史课堂的明灯，为教师合理倾注趣味因子并引导学生学习实践给予支持，继而发挥兴趣测评历史课堂教书育人优势。

2. 做好教学计划

兴趣测评能揭示初中历史教育短板，如课前导入生硬、案例设计低效、提问方式单一等，这些由学生对历史课堂的兴趣所反应出来的教育问题是教师教学合理规划的必要条件，能拓展教师教学设计眼界，激活教学规划思维，为培育学生历史学习兴趣应用更多资源，使学生能回归课堂并学习成长。例如，教师在进行“史前时期：中国境内人类的活动”教学时可引入影视剧资源，播放动画电影《疯狂原始人》等，运用影视化语言为学生讲述史前文明，感受史前时期的魅力与乐趣，以此为由导入新课，使学生对我国境内的人类活动充满期待，继而做好教学规划，以兴趣为基高效育人^[1]。

3. 落实育人目标

教育改革强调学生为主，如何调动学生历史学习积极性，成为教师要为之努力的方向，为立德树人、推进素质教育、贯彻我党教育方针、提高教育质量，教师要改善初中历史综合评价体系，在为学生减负同时助其全面发展，重视学生提升综合素质。兴趣测评作为一种教评方式，针对学生历史学习兴趣进行测试与评价，依据测评结论抓住学生学习兴趣发展规律，调动学生主观能动性，进而优化历史课堂，落实育人目标。

2. 兴趣测评在初中历史教学中应用的要点

1. 设计

基于有别于传统初中历史教评方式，为此兴趣测评需通过合理设计为教改助力。第一，明确测评主体集合，主要由学生、任课教师、同学、监护人构成；第二，梳理测评思路，率先确立评价目的，如提升学生综合素养、优化历史课堂、解决教改问题等，在此基础上针对参与测评主体进行问卷调查、随机访谈，统筹测评结果并分设评价层级，如价值层级、行为层级、情感层级等；第三，选用合理的评价方法，如定性与定量相结合评价、数字化评价等；第四，得出兴趣测评结果，提出历史教学反馈意见，为解决教育改背景下的育人问题给予支持。

2. 规划

为保障历史课堂上兴趣测评能按部就班，对历史教学改革给予支持，教师要做好规划，使之符合课标要求，能达成立德树人目标。第一，将兴趣测评分为四个部分，从学习准备、课堂学习、课外学习、学习结果角度出发规设监测指标，增强兴趣测评覆盖性。为评价科学性与统计便利性兼顾，将兴趣测评量表设置成100分，应用层次分析法依据不同阶段划分权重；第二，针对评价指标加以细化，设置多个二级监测指标，以学习准备为例，将“学习态度”、“学习预期”设为一级指标，“学而不厌”、“勤学好问”、“学习目的明确”等设为二级指标，旨在便于统计分析，通过测评细化更加了解学生及其历史学习兴趣；第三，划分评价等级，可将历史课堂上的兴趣测评分为4个等记，A级＞90分，B级80--90分，C级70--79分，D级＜70分。学生历史学习兴趣越浓郁则得分越高，获得高等级学生占比较大则说明初中历史较为受到学生欢迎，证明教师在教改活动中获得一定成绩^[2]。

3. 兴趣测评在初中历史教学中应用的策略

1. 规范兴趣测评操作

规范操作是合理测评前提，教师根据本校教学实况可划分不同教评阶段，如准备测评、实施测评、总结阶段等，率先进行培训，确保教师、学生、监护人等参与评价主体能了解测评目的、意义、流程，端正接受测评态度，在实践阶段需做好测评信息搜集工作，创建档案存储信息，为系统性分析提供条件，总结部分要清晰明确，可反映出学生对历史课程的兴趣及无趣原因，为优化历史教学对策做好准备。在操作中的调查分析需客观，数据要真实全面，评价方法统一，定性、定量得出结论，保障评价结果可用

^[3]。

2. 科学应用测评结果

兴趣测评目的是改变历史教育现状，解决历史教育中学生学习兴趣不高问题，为此教评结果需与历史教学改革紧密联系在一起。例如，教师通过兴趣测评发现多数学生较为爱看视频与图片，对多媒体资源应用占比较高的课堂感到满意，通过教评反思教师发现自身存在多媒体资源利用率有待提高问题，信息素养有待提升，并将其视为初中历史教学活动发展着力点，树立“互联网+历史教学”意识，学习更多新媒体技术，践行教育信息化改革决策，为更多符合历史教学要求的数字资源涌入历史课堂铺平道路，继而科学应用兴趣测评结果提高历史教改质量。

3. 完善兴趣测评体系

第一，做好历史新课标、立德树人、信息化教育等改革政策方针研究工作，明晰学生兴趣发展对历史教学活动与时俱进的积极意义，奠定兴趣测评基调，端正测评态度，明确测评目标；第二，做好历史教学方案规设工作，从学生情感态度、价值观念、知识技能、行为习惯角度切入引入趣味因子，并在案例教学法、情境教学法、合作探究等教法中让学生感受到历史学习乐趣；第三，做好师生交流工作，由教师介绍兴趣测评背景、目的、意义，选出不同评价层级的学生分享学习感悟，鼓励学生在阶段性学习中畅所欲言，在历史知识中感到乐趣，而后由教师总结，肯定学生历史学习成果，强调历史要点知识；第四，做好“家校共育”工作，在接受监护人教改监督前提下历史教师要指引监护人协助学生认识历史、走进历史、学习历史，对历史有更全面的理解，在日常生活中带领学生参观历史博物馆，观看《金刚川》等历史底蕴浓厚的优秀电影，到图书馆查一查历史资料，拓展学生眼界，激活历史思维，强化学习兴趣，提高学习效率^[4]。

结束语：

综上所述，兴趣测评在初中历史教学中的应用具有深入剖析学情、做好教学计划、落实育人目标必要性。基于此，初中历史教师要紧抓“设计”、“规划”要点，规范兴趣测评操作流程，科学应用测评结果，完善兴趣测评教学体系，使教师能有效开展历史教学活动，在此基础上助力学生乐学好学并全面发展。

参考文献：

[1] 袁玉垚.PISA阅读素养测评视域下的初中非连续性文本阅读教学探究[J].课外语文（下）,2020(10):108-110.

[2] 郭筱静.基于初中历史核心素养的课堂有效阅读方法研究[J].数码设计（下）,2018(11):259.

[3] 赵韵超.基于学科核心素养的探究性作业研究——以初中地理为例[D].浙江:浙江师范大学,2018.

[4] 王鼎.国际大规模数学测评研究——基于对TIMSS和PISA数学测评的分析[D].上海:上海师范大学,2016.