相融无痕 精彩有痕

相融无痕 精彩有痕

林奇

温岭市温峤三小

【内容摘要】本文从《新课程标准》的理念和网络的优势考虑，对网络在小学语文拓展阅读教学中的运用进行实践，探索网络和小学语文拓展阅读教学相融的基本模式、拓展策略及其类型。通过实践研究，培养了教师进行网络拓展教学的能力，培养了学生信息加工处理和表达交流等各种能力，使学生成为真正的学习主人，走出了一条网络在小学语文拓展教学运用的小路。

【关键词】网络 拓展阅读教学 基本模式 操作流程 拓展策略 拓展类型

（一）网络环境下拓展性阅读教学的基本模式

利用网络的拓展阅读学习活动打破学科的概念，打破45分钟课的概念，我们认为以单元主题式的学习更符合学生的认知规律，更有助于发挥学生的能动作用。经过反复地实践，我们将整个单元主题学习的学习过程的过程分为四个阶段

这个教学模式体现了先自主，（自主读文、自主质疑、自主探究、自主解疑）再合作（合作交流、合作质疑、合作探究、合作解疑、合作创新）的一个互动学习的过程，改变了传统的“灌输式”“讲解式”“传授式”的课堂教学模式。倡导了一种“自主、合作、探究”的课堂教学新方式。

（二）网络在小学语文拓展阅读教学的拓展策略

在小学语文阅读教学中，扩展性阅读训练对于拓展学生知识视野，启迪学生的思维，增强学生理解课文的深度与广度，起着举足轻重的作用。随着教育信息网络技术的不断发展，它快速的、方便的、分类的搜索功能为我们小学语文拓展性阅读教学的开展创造了一个良好的环境。下面，简单谈谈充分发挥网络的优势进行拓展性阅读教学的几种策略。

1、按课前、课中、课后进行拓展

（1）营造阅读期待

小学阶段的学生，其精神发展正处于感性时期，因此，我们的语文教学需要感性的点燃和熏陶。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，因此拓展于课前是为学生进行课堂阅读打好基础，课前我们可以让学生利用网络了解课文的写作背景、了解作者的相关信息、阅读与课文内容相关的知识，这样激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。

（2）提升阅读感悟

语文不是无情物，课堂不是无情的场所。课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，具备了无限的可开发、可利用的空间。应用网络拓展资料来激活文本语言，不失为一种有效的方法。恰当的应用，平静的文字资料，能拓展出“此时无声胜有声”的境界。如《一夜的工作》结尾处：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”让学生反复诵读，心中充满了自豪、敬佩之情时，教师静默，全场静默，让学生心静下来、 沉下来，然后呈现字幕“周总理在最后的日子里”。

2、找切入点进行拓展

利用网络这一开放的环境作为学生拓展性阅读的平台，学生在教师的指导下，在网上选择和寻找阅读切入点进行阅读、研究，学生在阅读过程中主动获取知识，应用知识解决问题，在这样的学习过程中学生真正成了学习的主人。

（1）从作者切入，向本作家的其他名篇拓展

小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，能让学生认识许多作家。要想深入了解一位作家，仅仅看教材中的课文是远远不够的。传统的小学语文阅读教学，老师讲解或学生介绍，拓展阅读费时又费力，而在网络环境下，只要学生利用网络的搜索引擎，输入想要了解的作者名字，便可以大饱眼福，想要的信息或数据应有尽有。既方便快捷，又丰富明了。突出阅读教学的自主性、开放性，便于照顾学生的个性差异。

（2）从体裁切入，向更多同体裁的作品拓展

小学语文课本中有记叙文、诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的课文。学习时可以以文章的体裁为切入点，进行拓展性阅读，了解更多与本体裁相关的其他文章。如：小学课本新收录的一篇课文《匆匆》，这是朱自清先生的一篇散文。朱自清是现代著名作家，其散文独具风格，读后令人回味无穷。如果单单读一读课文，理解内容，积累词语。这样的阅读教学就显得太狭窄了。抓住“朱自清”“朱自清散文”等这些字眼，借助网络技术进行搜索，你就会发现《荷塘月色》《背影》《旅行杂记》等朱自清名篇尽收眼底。学生不仅对“散文”这种体裁的文章特色有深刻的了解，对朱自清先生的性格或从文特色也会有所了解。

（3）从背景切入，向同时代的作品拓展

有些课文具有一定的历史背景，只有了解了这些历史背景，才能引起学生的情感共鸣。如在上《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》之前，了解到学生对八年抗日战争了解甚少，影响了学生对课文的理解。因此，我组织学生通过网络，以“八年抗日战争”为中心，进行拓展阅读。

（4）从题目切入，向同课文有关的内容拓展

题目是“文章心灵的窗口”—眼睛。因此，在小学语文阅读教学中，很多老师都习惯扣住文章的题目，引导学生质疑，培养学生的想象力，也有助调动学生读书的积极性，这无疑是一个很好的办法。但如果引导质疑后，能利用网络抓住题目进行拓展性阅读，就会“锦上添花”了。

（三）适合网络拓展的阅读教学设计

利用网络开展小学语文拓展性阅读教学，要根据课文的特点和本课的教学目标，确定拓展类型设计教学。通过实践，我们已经初步总结了三种拓展阅读教学设计类型：欣赏性拓展阅读，探究性拓展阅读、欣赏性拓展阅读。

1、欣赏性网络拓展阅读设计

欣赏性拓展阅读，是指以欣赏作品中的优美词句、写作方法和修辞手法为主要目的阅读训练。在了解作品表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧、语言风格等方面进行分析的活动。通过欣赏，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术审美能力。如：教材《桂林山水》《林海》《第一场雪》等文章引导学生运用网络开展欣赏拓展阅读就非常有优势。

2、探究性网络拓展阅读设计

探究性拓展阅读是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。探究性拓展阅读着眼于培养学生主动探究和主动创新，敢于实践的精神，让学生学会学习，学会生存。语文教学引入探究性学习的理念改变了教学中“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发挥，提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语感，加强情感体验，从而全面提高学生的语文素养。

3、体验性网络拓展阅读设计

体验性拓展阅读就是通过网络收集、阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理、并联系生活实际体验并感悟人性的真善美。如教材《梅花魂》《狱中联欢》《开国大典》等文章就较为适合开展体验性拓展阅读。

实践告诉我们，网络环境下的拓展阅读教学要注意工具性与人文性的和谐统一，既立足于文本，又超越文本，资料拓展，整合教材，还要把握拓展阅读的广度与深度，课后学生会读意境优美的文字，品其间的精美诗句，积累其间的语言运用于生活中的语境来表达内心的感受。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 这便是我们追求的“教育无痕”的境界吧，但愿网络和小学语文拓展阅读教学也如春雨，悄然入土，相融无痕，却有声有色、有滋有味、如歌如乐、如诗如画，精彩有痕。

【主要参考文献】

1．何克抗，信息技术与课程的整和[J].中国电化教育,2004,(3)(4)。

2．孟琦，现代教育技术：促进多元智能发展的有效途径[J].中小学信息技术教育,2004,(3)。

3．蒋丽清,金丽霞：网络环境下问题指导式阅读教学模式的研究[J]，中小学电教,2004,(4)。