湖北省秭归县归州镇初级中学 443601
一.设计思想:
1、学练结合、自主学习与小组合作学习结合教学模式,以学定教;
2、在探究和体验中获得知识、能力;
二.教学目标:
1、了解化学式的定义,能说出化学式的意义;
2、会读、会写有关“单质”及“简单的化合物”的化学式;
3、经历探究化学式读写规律的推导过程,体验探索化学规律“特殊—一般”的思路;
4、在学习体验“分类法”、“微粒观”等化学素养,感受化学学习方法的多样性,培养学生热爱化学的情感。
三.教学重难点:
重难点:化学式的意义及写法
四.教学策略:学案导学、学法指导、小组合作、多媒体辅助
五.课前准备:
1、导学案(学练结合)、ppt课件、微课MP4
2、分子、原子模型等
六.教学过程:
教学环节 | 过程及教师活动 | 学生活动 | 目标达成 |
一、图片、问题导入新课 | 展示能表示水这种物质的图片,提出问题:(1)这些图片都能表示同一种物质,它是什么?(2)我们化学科用什么表示水呢? | 观看图片,体验物质表达方式的多样性,体验化学式可以表示某物质。 | 激发兴趣,初步认识化学式的意义 |
二、学习目标引导 | 投影教学目标,布置阅读: 1、知道什么是化学式,能说出化学式的意义; 2、会读、会写有关“单质”及“简单的化合物”的化学式。 | 阅读目标,了解本节课的学习内容及需要达到的目的 | 明确学习内容及要求 |
三、自主学习教材、展示学习效果 | (一)微课导学 播放微课视频,帮助学生把握重要知识 (二)布置学习任务,指导学生自学: 快速浏览教材P83--84页“一、化学式”,根据学案上的导学题,在书本上标记重要知识点。并写出自己不清楚的问题。 1、什么是化学式?一种纯净物有几种化学式? 2、化学式“H2O”表示的意义有哪些?“ 2个水分子”怎么表示? 3、物质的组成是通过什么测定的,化学式书写的依据是什么? 4、单质的化学式怎么书写,化合物化学式的书写要注意什么?怎么读?有哪些规律。 | 学习微课,总体了解本节课内容 1、自学教材第83-84页,标记导学案上自主学习习题 2、提出自学中存在的问题,相互评价、交流解决问题 | 激发兴趣,帮助学生大致了解本节课内容 自主学习教材简单知识,尽力自己弄清知识点,认识自己的不足; |
四、合作学习、形成方法 | 一、探究化学式表示的意义 1、引导学生仿照水的化学式“H2O”的意义,说说化学式“CO 2”的意义,然后归纳化学式的一般意义 2、教师通过问题串突破“数字”的含义这一难点:1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成,“1”在什么位置?为什么没写?所以符号右下角的数字表示什么意义?2个水分子又怎么表示呢?…… 3、通过微观粒子的实物模型展示突破“符号的含义”这一难点;通过说出符号 “H” “2H” “H2” “2H2”的含义这一讨论内容,在分析中渗透分类观、微粒观。 通过实物投影展示学生学习成果,分析比较得出结论。 4、方法小结:分类学习、模型化 二、探究化学式的“读写”规律 1、分类给出一些物质的化学式,指导学生用分类的方法归纳化学式的一般书写方法; 2、通过练习检测学生运用学到的方法读、写(演板)简单的化学式 | 1、独立思考 2、小组讨论、交流,理解形成结论 3、小组合作,体验分类的学习方法,通过将符号分类找含义,突破符号的含义这一难点 观察化学式,独立找出书写规律,并说出来在小组交流;最后全班交流。体验“特殊-一般”的方法得到规律。 | 通过独立思考培养学生分析能力,通过合作学习弥补不足。体验分类观,微粒观等基本化学核心素养。 学生通过比较分析培养获取、分析、归纳信息的能力 |
五、课堂小结、归纳 | 引导学生回顾本节课的知识要点,归纳并形成知识网络 | 谈一谈通过学习活动有哪些收获 | 总结知识、形成网络、 方便学生复习 |
六、课堂检测、评价 | 布置作业(学案),通过较典型的检测题检测教学效果,形成反馈,并适当评价,解决存在的问题。 | 当堂练习,作学案上的检测题,检测学习效果 | 评价,形成反馈,检测学习效果 |
检测作业 | 1、读出下列化学式 MgO Fe3O4 2、用元素符号或化学式填空 一个氧分子 3个硫原子 3、下列对CO2的叙述不正确的是( ) A.CO2是一种氧化物 B.二氧化碳由碳元素、氧元素组成 C.CO2中含有氧气 D.一个CO2分子由一个碳原子和2个氧原子构成 4、五氧化二氮的化学式是( ) A.5O2N B.2N5O C.O5N2 D.N2O5 5、“2N2”表示( ) A.2个氮气 B.2个氮原子 C.2个氮分子 D. 4个氮原子 6、下列化学用语既能表示一种元素,又能表示一个原子,还能表示一种物质的是( ) A.O B.Zn C.N2 D.CO | ||
板书设计 与 知识网络 | | ||
反思 | 本节课内容本身对于学生来说是一个难点,学生已经接触到了部分的化学式,但是对元素符号、化学式的区别和联系还没有归纳和比较。本节课篇幅很小,但是涉及到的细节知识较多。 在设计时为了学生能更容易的掌握知识,我采用“特殊—一般”的方法引导学生归纳化学式的意义及读写方法。在运用符号的含义解决问题时采用“分类观”、“微粒观”的渗透帮助学生分析问题,用实物模型帮助学生突破难点;在归纳化学式的读写方法时进一步强调“分类法”的运用,教会学生在分析问题时应该采用一定的方法。 本设计在实际运用时可能会遇到时间不足的问题,需要学生提前预习课本知识,翻转课堂。自己课外解决能够自学完成的知识,课堂上则重点弥补自学的不足。 |
3