小学经典诵读提升文本理解能力的策略探究

小学经典诵读提升文本理解能力的策略探究

李智腾

福建省漳州市平和县金华小学分校 363700

摘要：阅读是小学语文教学中的重点，尤其是经典诵读，更是在课堂教学中愈发占据重要地位。新的语文课堂经典诵读模式和教学模式成为助力语文教学创新发展的关键因素，如何让经典诵读元素有效融入语文课堂是目前小学语文教学之要。经典诵读不应游离于课堂之外，而更应鼓励以读代讲、以实践活动代纯理论学习，让学生真正在优美经典诵读中提升文本理解能力。文章从课堂经典名篇阅读教学出发，采取观察法、实验法、文献研究法、案例分析法等，逐渐形成新的教学模式，最终实现校本课程读本的制成以及一系列有助于学生文本阅读能力提升的多元实践活动。

关键词：小学经典诵读；文本理解能力；提升策略

经典诵读是语文学习过程中不可或缺的一部分，也是帮助学生形成良好的语文阅读能力和文本理解能力的重要方式。阅读，不仅仅是完成学习任务、确保考核绩点，更重要的是能从别人笔下书写的故事中获得个人感悟，学习优秀语篇中的优秀技巧、细腻情感和笔风。而经典语篇又是语文阅读中的佼佼者，汇聚了文学中的浓缩之精华，要想让学生在学习中更好地吸收经典名篇中的丰富知识，促进其理解与感悟能力的提升，最直接且有效的方式即是经典诵读，诵读，展现的是莘莘学子的学习风采；衬托的是校园浓郁的书香之气；传达的是传统文化所蕴藏的深厚底蕴。作为小学语文教师，应注重经典诵读教学活动的开展，引导学生在经典名篇的诵读学习中开拓阅读视野、增强文本理解能力、活跃语文阅读思维，让经典之音环绕校园，环绕每一位学生的耳边，成为厚植他们心灵的滋养琼浆。

一、创新教学模式，鼓励学生开口诵读，创情境以造氛围

所谓经典诵读，其关键便在于“诵读”二字，但在现代教学中，很多学生不擅开口，在语文阅读中常以默读为主，这样的阅读效果其实是不佳的，而要使学生在语文学习中获得文本阅读理解能力上的有效提升，教师就应在实际教学中不断创新教学模式，并积极鼓励学生开口诵读，这样在诵读中形成的记忆点才更为深刻。此外，教学模式的不断创新也能使学生在新的教学情境的创设下形成更高的学习热情，并营造良好的学习氛围，让学生切实落实语文经典诵读中文本理解能力的强化。

例如：在三年级上册《大自然的声音》一课的教学中，教师就可以借助信息技术之力利用多媒体创设情境。在课堂教学中，教师应注重学生朗读能力的培养，引导学生在反复的诵读中不断思考、不断让学生去悟:为什么这样读？以读代讲，使其更好地理解文本内涵，让学生的情感逐步升华。此外，教师还应鼓励学生在不断朗读中去积累语言，像在课后拓展中更是抓住一个关键句式，创设情境诵读，在反复训练中做到知识的迁移应用，真正做到一课一得。总之，整节课设计环环相扣，科学情境的创设能够勾起学生的诵读兴趣，使其在诵读中一步步感知课文，并在细节理解中体会大自然的神奇和语句的美妙。

二、融入多元实践，拓展学生诵读渠道，创新径以促诵读

在开展语文经典诵读的相关活动过程中，教师不仅要注重培养学生的语文综合能力，也要着眼于自身专业素养的提升，将自我提升与学生的诵读指导相结合，在实际教学中融入多元实践，拓展学生的 诵读渠道，提高自身的专业水准，引导学生获得经典诵读能力和文本理解能力的综合提升。语文学习中不乏经典名篇的阅读，其坐拥经典之称名副其实，涵盖了深刻的文学底蕴，亦不乏耐人寻味之人文情怀，或是话一段历史之佳韵，或是诉一段由心之衷肠，又或只是随心之笔，但无论何一，皆是文学宝库中的瑰宝，是值得学生诵读的佳作。故教师当结合实际，探究实践，创新教学之路径，促进学生诵读素养之形成。

例如：在学习小学语文四年级《繁星》时，教师就可借助多元实践活动丰富课堂教学。像可以组织学生在课堂上进行集体性和个人性的诵读，在诵读中体悟作者的写作之情，感受不同时刻的繁星美景和景中人之情。其次，可以创建经典名篇的诵读会，初期，可对教学内容进行线上诵读，并以音频形式传达给教师，由教师进行评估；后期，可将诵读范围拓展至课外，组织学生对校园汇编成的诵读本进行有效诵读，并举办相关的诵读竞赛活动，鼓励学生积极参加，在不同的诵读活动参与中深化对文本阅读内容的理解，真正体悟经典之音中散发的书香佳韵。另还可开展阅读考级活动，以促进经典诵读活动的开展，落实学生理解能力的提升。

三、注重环境建设，利用校园诵读基础，优教学以助培养

环境对学生的学习也有着一定的影响，好的教学环境能够促进学生的学习，尤其对于经典诵读这种专题性阅读活动，优良的诵读环境和阅读基础是必要且关键的。因此，教师在开展小学语文经典诵读的教学指导工作时，要极其注重教学环境的设计建设，在充分利用校园的诵读基础的同时，不断优化教学，让学生一走进校园，就能感受到经典之音的环绕，并在潜移默化中培养自身的阅读素养，尤其是文本理解能力。这样一来，学生自然能够不断深入经典诵读的队伍，并在其中发挥阅读思维，培养语文阅读的综合素养。

例如：在小学语文四年级诗歌的教学中，教师可以有选择地筛选教材中的经典诗词，并将这些教学内容合理融合到教学活动中，使其与校园环境科学结合在一起，形成有机统一体，帮助学生更好地优化自身诵读与理解能力。像在校园中建立集中性的诵读平台，让学生能够在书香环绕的气氛中获得不同的阅读体验，成为校园教风、学风树立的一道亮丽风景线。另外，还可在校园内容修建书廊，提供丰富读物，以此大大增加学生们课外阅读的空间，并丰富课外读物的内容。除此之外，学校红领巾广播站在以往广播学生作品的基础上，可适当增加广播经典诗文诵读和推介。像在每星期的星期三，播放诗文佳韵，使学生走进校园，耳之所闻皆为经典诗文，让经典之音无声无息中影响他们的行为，深值他们的心灵。

总而言之，学生文本阅读理解能力的提升是小学语文经典诵读教学中的重点，也是适应现代语文教育发展要求的必行之道。作为指导教师，应从三方面入手，即创新教学模式、着眼多元实践、注重环境创设，为学生提供良好的经典诵读环境，使其在诵读的世界尽情遨游，感悟经典，强化文本理解力，落实阅读执行力，发扬思维创新力。

参考文献：

[1]付建宏.浅论经典诵读与阅读鉴赏的多点融合[J].内蒙古教育,2020(03):67-68.

[2]苏小丽.“国学经典诵读”在小学阶段的实施策略研究[J].学周刊,2021(08):69-70.

[3]覃娟.小学语文经典诵读教学的问题与对策探究[J].当代家庭教育,2020(33):122-123.

(课题编号ZPKTY19161《小学经典诵读助力文本理解能力提高的策略研究》的成果论文)