小学数学教学中错误资源的有效利用

小学数学教学中错误资源的有效利用

黄弋珂 广西贵港港南区河面小学 537100

摘要：错误使用课堂教学中产生的教学资源时。教师需要正确处理错误，并利用它们来鼓励教学。在小学阶段，由于对生活的了解有限以及对学习的了解不足，学生无法避免在正常学习中出现错误。因此，利用错误作为促进学生的认识，利用错误来发展学生的发现和研究技能，利用错误书本来培养学生的思维习惯，以及利用错误作为合作学习的工具，可促进小学数学教学中错误资源的有效利用。

关键字：小学数学；错误资源；研究

“失败是成功之母。”不要害怕失败。必须敢于面对错误本身，以便忽略错误并发现知识的本质。在教育中，错误是教育的根源。长期以来，教师习惯于教给学生正确的思想和正确的方法。随着时间的流逝，学生会产生错觉，认为错误的事情一文不值，甚至失败也会产生很大的失误。心理差距和沮丧情绪不利于学生的快速发展。对于身心尚未发展完全的小学生来说，享受现代教育的成果是必不可少的，但是学生也应该以冷静的心态面对学习过程中的错误。在小学数学教学中，数学是知识准确度最高的学科，同时也是反复试验成本最低的学科。通过在数学教学中充分利用错误的资源，学生不仅可以理解错误的资源的价值和意义，而且可以帮助学生提高对问题本质的理解，并在其中发展出一定的创新精神。在此基础上，老师要从“造成错误，敢于尝试，反思错误”三个角度综合考虑数学教学的现状，并详细说明如何在小学数学教学中有效利用错误资源。

一、以错误为契机，鼓励学生之间的认知冲突

“错误源”是指在学习过程中由于学生的偏差或错误而在“错误识别”，“思考错误”和“错误纠正”过程中产生的课程资源。教师不必害怕学生犯错误，更不用说避免学生在学习过程中的犯错。教师应充分利用这些错误并予以消除。成为学生学习的来源。

因为学生受思维方式和认知水平的限制，所以他们经常会犯错误。老师不必着急纠正学生的错误，而是可以重复学生的错误。当学生发现结果不正确时，他们会自然醒来，引起认知冲突，并促进理解和记忆。特别是，教师应根据学生的观点和认知结构分析学生错误的原因，以有效地找到问题的根源，并为发现问题和解决问题打下基础。其次，教师应该从学生的角度模仿学生的失误过程，并提供建议和解释，以帮助学生理解错误的原因。最后，巩固知识。当发现错误时，认知冲突将导致学生不愿学习，主动纠正错误并找到正确的想法。教师需要帮助学生纠正错误并，使用错误的资源加深印象，并鼓励学生深入思考。

二、利用错误来发展学生的发现和研究技能

小学生数学学习是一个不断研究的过程。在这个过程中，学生不可避免地会犯各种错误。错误的原因包括粗心大意，基础知识薄弱以及与新知识的背离。由于不同原因导致的错误，老师不能简单地指出错误或要求学生纠正错误。在这种情况下，学生知道存在问题，但是仍然存在关于对为什么错误以及如何正确回答问题的存有疑问，并且这种方法忽略了学生自我思考和提问机会，这与素质教育的概念相矛盾。因此，教师应帮助学生在发现错误的基础上积极发现和调查错误，并在发现错误的过程中运用适当的数学原理去解决错误的问题，这也是数学知识和技能的巩固。同时，发现错误的学生会加深印象，可以防止下次再次犯同样的错误。错误研究的过程就像一个冒险之旅，可以激发学生的热情并主动探索新知识，从而激发学生对数学的兴趣。

三、使用错误书来培养学生的反思习惯

学生在学习中不可避免地会犯错误，这也是学生进步的起点。但是，许多老师和学生认为，如果犯了一个错误，则只需要纠正它即可。结果是学生纠正了错误，并在恶性循环中再次犯了同样的错误。教师应帮助学生正确处理错误。首先，学生不应忽视错误，及时发现错误原因。其次，学生可能不会认为只要纠正错误，一切都会好起来的，应定期记录错误的练习，定期对错误的练习进行排序，从中学习，总结经验，并反思学习过程中的错误原因，以开始下一步的学习。在教学过程中，老师要求每个学生准备错误日志，并随时记录错误练习。然后让学生在下午的自习课中整理错误的日间练习。要求学生用红笔记录错误解决过程，并用蓝笔标记正确答案。在组织过程中，学生关注三个问题。首先，错误原因。错误的原因是概念错误，思维错误，理解错误，复习问题和计算错误等。其次，改写错误的问题并写下数学原理。例如，余数小于除数。如果要回答多个问题并填写空白问题，学生不仅要写下答案，还必须记录计算过程。第三，检查同一表中的错误日志。尽管每次学习的错误是不同的，但应鼓励学生从其他的错误中学习。例如，有些学生忘记了计算，在检查了错误日志后，在遇到这个问题学生就会特别注意。

四、以错误为载体，鼓励合作学习

《小学数学课程标准》（2011年版）明确规定，小学数学教学应采用探索性学习，协作学习和自主学习等学习方式，并鼓励学生独立探索数学。协作学习意味着学生彼此学习，互相帮助，共同进步。小学生热情，新鲜的心态是他们的好老师。当学生遇到错误或无法解决的问题时，老师不应直接指出学生的错误，而应在小组讨论和研究中讨论该问题，就会导致思维冲突。一方面，它可以使气氛活跃起来并吸引学生的注意力。鼓励学生思考，讨论并提高课堂教学的有效性；另一方面，通过在学生的知识基础和观点中进行协作，思考和研究错误及其原因，可以激发学生的学习兴趣，并增强学生的协作能力和相互支持感，协作意识和积极探索的愿望。此外，通过合作解决错误将帮助并学生认识其他学生的错误，以便学生能够认识到自己的认知缺陷，而避免其他人犯的错误。因此，错误的来源是小学生合作学习的“催化剂”。

总结：强调在小学数学中有效利用错误资源对进一步提高学生的学习效率具有重大的影响。错误的价值不应该被否定，其含义也不应被否定。在未来的教学实践中，应辩证地对待学生的学习错误，使学生了解数学学习活动的本质，通过“错误引用律”来体验知识的生成过程，从而促进他们和谐发展。

参考文献：

[3]王小洁.小学数学课堂教学中“错误资源”的运用[J].西部素质教育,2019,5(14):247.