如何提高及时性评价用语在小学美术课堂教学中的有效性

如何提高及时性评价用语在小学美术课堂教学中的有效性

邬瑞之

北京市顺义区空港第二小学

及时性评价用语是及时性评价不可分割的一部分，在美术学科中，及时性评价用语的使用经常会影响到学生对于美术活动创作的热情和信心，它成为了教师与学生进行作业沟通、情感交流的重要媒介。其所发挥的功效，有着一两拨千斤、春风化雨般的效果。

1. 及时性评价用语的范畴

教师及时性评价用语，是指在教学过程中，在适当的时机，教师对学生的学习过程、学习结果、学习行为、学习表现、学习反馈做出的评价时所用的语言。它包括有声评价语言（口头语）和无声评价语言（体态）等。简而言之，及时性评价语言包括两个方面，即有声评价语言和无声评价语言。

本文将以笔者的教学及听课经历为基础，重点论述及时性评价中有声评价语言的方面，即教师课堂教学中使用的评价用语。

2. 美术教师及时性评价用语存在的问题

（一）强制性的及时性评价语言

笔者在听课中发现，在学生完成美术课堂作业阶段，美术教师会把用黑颜色 （或深色）描边、 涂满背景色作为学生作业完成与否的一项标志，并且要求学生强制执行。

美术课堂上， 教师使用强制性的语言会在一定程度上使学生做到规范整齐，从短期效果来看，能使学生创作出令家长和老师都满意的“完整”的作品，但是这种“完整性”是否是学生本身所需要的，就另当别论。从长远来看，不但容易扼杀学生对材料的感受性和对画面的表现能力，而且易遏制创造性思维和能力的形成与发展， 甚至会影响到学生产生他人评价依赖心理，对自己的绘画能力缺乏自信。

由此看来，美术课上缺失了应有的愉悦性和开放性，教师强制性的语言，只能使学生在固定的程式法则中求变 。

（二）缺乏情感的及时性评价语言。

心理学原理揭示了这样一条规律：“凡是在一定活动中伴随着使人愉悦”的情绪体验，都能使这种活动得到强化，而相反，不满意的情绪体验，则使这种活动得到抑制”。 因此语言的交流与沟通是建立在双方情感愉悦的基础之上。 情感化的语言就在于唤起受众积极的、愉悦的情感体验和接纳行为。

而根据笔者的经历，美术课堂中的及时性评价语言有时会比较缺乏情感，无论面对哪个层次水平的学生，教师评价语言的情感表达都稍显不足，对画的“不够好”的学生，语气尤显强硬，如：“画的太小了，重新画”，“画的不够丰富，再加点”，“去，把底色涂完”，“去勾线” 等等。

从学生的角度来说，每个学生学习的初始水平、成绩差异、兴趣强弱、接受知识的能力和消化知识的能力各有差异，学生个体的年龄性格和心理特征也各不相同，教师则更需要顾虑到学生的实际情况，运用情感化的语言与学生沟通，消除学生害怕画错的心理顾忌，从而使评价语言 “深入人心”。

（三）简单化的及时性评价语言。

对美术作品的欣赏，实际上就内在包含了对美术语言、色彩搭配、外形设计、构图、观察力、创造性、画面效果、想象力、主题选取、材料运用等方面的鉴赏， 这是由美术科目自身的特色所决定。在进行及时性评价时，也应从上述评价方面着手，具体点明学生好的方面，以多维度评价方式进行有效评价。单一、简单的语言评价，会使学生看不到自己的优势所在，缺乏对自身能力的具体认识。浮于表面的形式，不能使学生产生共鸣。

3. 提高美术教师教学及时性评价语言有效性的建议

结合国家新修订的 《全日制义务教育美术课堂标准（版）》，笔者就小美术课堂教学中及时性评价方式的有效性发展提出以下几点建议。

（一）加强理论学习

“没有理论上的成熟就没有实践上的成熟。理论上的成熟意味着想得深、想的透，它是实践的奠基石。”

首先美术教师应该重视课堂中出现的及时性评价用语随意、即时的特点，加强教师问题意识的培养；其次，不重预设轻生成，不重知识而轻学生本位，正视教学评价用语不真实、学科特点不突出等问题，立足于学生的身心发展，教研组开展一系列教师研讨课程，加强理论与实践的结合，以期找到及时性评价用语功能最大发挥的平衡点；再次，重视吸收国际先进的教学理念，管理者组织教师进修学习，多给予教师外出进修和学习的机会，以丰富自己的及时性评价理论。

（二）从美术学科特的色出发

美术是意识的物化形态，美术所表现出的多元性、多样性、无标准答案性和创新性都是美术学科所独有的特点。

例如，一年级美术教材的阶段目标即初步认识形状、色彩与肌理等美术语言，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，体验造型的乐趣 。这是美术课程标准的要求。同时在整个义务教育阶段，我国教育部对造型表现领域的各个阶段目标也都明确提出关于使用美术语言进行造型表现的要求。因此，美术教师可以用浅显的美术语言对学生进行及时性评价，如 “将城堡这个主要的物体画在画面的中央，使得画面很饱满，起到了突出主体的作用”，“你画的汽车用了我们今天所学的几种基本形状，看得出你认真听课了 ”等等。

美术教师以丰富的美术语言进行评价远比说 “你真厉害”、“你很聪明”、“你的颜色很漂亮” 等空泛的词语要来的贴近学生的内心感受。

（三）加强个化的及时性评价。

“对于儿童，我们可以评定他对他作品明显的满意，他对他作品的投入，以及他对他自己作品的批评和对别人批评所显露出来的了解。”经由评量所得到的资料能告诉我们身为教师所作的决定是否正确，并且能告诉我们学生的表现。”

如针对绘画能力较弱，但态度却很认真的学生，应该鼓励其学习的热情、表扬其进取心，及时而适时的抓住他每一次表现出的闪光点，可以在课堂上这样进行及时性评价：“我要表扬这张作业，它让我很感动，我从中看到了一个孩子的努力和坚持不懈！”针对表现欲强、不爱遵守课堂规则的学生则应该肯定其积极性，同时要表达出教师希望该生遵守课堂规则的期望，并通过他每一次的进步进行及时表扬和肯定。对于回答问题特别有想法的学生，教师应该肯定其想法，表扬其丰富的想象力，还可以用幽默的语言评价，高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物。

个性化的及时性评价用语并非极力突出个性，而是在反对程式化的教学评价的基础上，有针对性的根据学生的实际情况进行运用 ，达到促进学生情感的积极体验和自我发展的目的。

（四）加强鼓励性的及时性价用语。

美术教师应该发挥学生自主学习的积极性，以鼓励性的及时性评价对学生的想法予以支持。尤其是在完成美术作业阶段，多引导、多沟通，以民主、平等的方式与学生进行对话。

当学生在画草图时请求帮忙，教师应该注意不应以成人的技巧进行知识教授，而是应先肯定学生的想法或画面已表现的内容，然后再逐步过渡到要讨论的问题。通过问题使学生进行回忆，一步步使长颈鹿的影像出现在学生的头脑中，接着再鼓励它进行绘画，绘画的水平如何，无关紧要，重要的是通过师的积极鼓励，学生进行了努力地尝试，并且用自己的方式进行了表达。

四、结语

综上所述，在及时性评价中，教师的评价语言应该贯彻国家义务教育美术课程的标准，在研究学生心理学和教育学的基础上对学生的课堂表现及作业情况进行富有情感的、有针对性的、准确而有效的及时性评价，并且依据小学学生的年龄特点适当的运用美术语言与其进行交流和沟通，以期促进学生身心正常发展。

参考文献

（美）南希 雷 史密斯：《教孩子画画》，湖南美术出版社，2008年版，第56页

（美）理查德 阿兰兹：《学会教学》，华东师范大学出版社，2007年版，第12页

涂艳国：《教育评价》，高等教育出版社，2007年版，第34页

董奇：《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2003年版，第26页