广州市番禺区钟村奥园学校
摘要:在新课程的背景下,对小学数学也提出了更高的要求,传统的数学教学模式和教学理念已经不再适应教学发展的需求,作为数学教师,需要思考如何对传统的数学课堂进行改革和创新,以此来提升数学教学的效果和质量,让数学教学能够发挥出最大的价值,在培育学生理论知识的同时,促进学生能力和素养的综合发展。因此,为了实现这个目标,对数学教学实现研学后教,成为了数学教学的一个重要趋势。通过研学后教,能够让学生们在探索和学习的过程里获得知识,之后教师再进行教学,以此来有效地实现学生探索能力、学习能力等各方面技能的提升,满足素质教育的目标。基于此,本文分析了在研学后教理论下小学数学“整理和复习”与思政教育深度整合的策略,以供参考。
关键词:研学后教;小学数学;“整理和复习”;思政教育;深度融合
引言:在新课程改革的背景下,强调了多学科与思政融合教学的重要目标,要求各个学科教师在开展教学的时候,需要注重与思政教育的融合,在教学的过程里渗透思想、品德、能力等各方面的教学,以此来实现思政教育的目标,促进学生身心健康的成长。因此,本文便结合了思政教育的理念,分析了在小学数学研学后教模式下,如何渗透思政教育。结合了笔者自身的经验和心得,提出了一些建设性的意见,希望能够为小学数学教师带来一定的教学参考和帮助。
一、创建教学情境,提升研学氛围
情境教学法,指的是在开展教学之前,根据学习的内容以及教学的主题,借助某些教学的工具以及手段,来为学生们搭建一个和学习内容有关的情境和氛围,并且通过语言、行为等方式来以引导学生进入到情境中展开学习,让学生们在学习过程里有更好的体验和感悟,从而提升学生们的学习效果和学习质量。在素质教育的背景下,情境教学法成为了教学中的一个重要手段,作为数学教师,也需要加强对情境教学法的重视,结合数学学科的特点,积极地为学生们融入情境教学法,创建和数学知识有关的情景和氛围,让学生们能够更好地认识与了解数学知识。并且,在情境中,学生能够更好地展开自我探究、自我学习,在学生们有了一定研学基础后,教师再展开相关知识的教学,能够有效地提升教学的效果。除此之外,借助情境教学法,还能够引发学生的思考、开拓学生的思维、提升学生的学习能力,以此来实现思政教育的目标,促进学生全面地发展和成长。在实际的教学过程里,教师可以从以下几个方面来实施情境教学法:
例如,首先,教师可以借助多媒体来创建情境。通过多媒体创建情境,能够让学生更加清晰和直观地了解与认识数学知识,加深学生们的理解与记忆,从而便于学生开展后续的研学,提升研学的效果。如在整理和复习小学数学中的《长方形和正方形》时,教师要为学生讲述其中的面积知识,如果直接开始理论知识的讲解,很容易导致学生无法理解公式背后的含义,因此,教师先借助多媒体创建情境,引导学生进行研学。教师用多媒体展示了身边中的一些正方形,如正方形的教室,然后提出了问题“同学们,现在我们要对这个教室的正方形墙面张贴墙纸,你们能算出每个面需要张贴多少墙纸吗?”于是让学生自行探索,可以通过合作讨论、自主学习等方式,来尝试解答这个问题。在学生们自主探索的过程里,体会探索的价值,慢慢地引导学生们认识到在发觉和提出知识的时候,科学性、合理性的重要性,体会到探索带来的意义,从而实现思政教育的目标;其次,在教授《轴对称》的时候,教师借助多媒体展示了很多具有轴对称特点的剪纸作品,让学生们进行观看,通过这样的形式,帮助学生了解中国文华,提升对文化的热爱以及民族自豪感,实现思想品德教育的目标。
其次,教师还可以创建生活化情境。数学和生活有着密切的联系,教师在开展研学后教时,可以积极地融合一些生活化的情景,让学生能够更深入到探索情景中。如在整理和复习《混合运算》相关知识点的时候,教师便可以结合一些生活情境来引导学生进行研学。教师可以把教室布置成一个超市,讲台充当收银台,让学生轮流充当收银员,之后在讲台前面的桌子上摆放一些物品,每个物品都有一定的价格,然后给学生们一些不同金额的卡片,让学生用这些金额购买3个以上物品,收银员在收到钱之后进行找钱。通过这样生活化的情景,来让学生们进行混合运算,提升学生们对混合运算的理解,并且能够有效的加强学生的生活技能,让学生们在生活中能够学会借助理论知识进行判断、决绝问题,实现思政教育的目标;在教授“几个和第几个”时,教师为幼儿们创建买冰淇淋的生活情境,让学生们充当排队的人员,依次说出自己是第几个,之后在询问学生“如果有人插队的时候你们会怎么做?”通过这样的形式,让学生更加直观地感受数学知识,并且体会到生活中遵守纪律、保障安全的重要性,学会遵守社会秩序,实现思想品德教育的目标。
二、组织小组合作学习,提升团队合作意识
合作意识和团队精神,一直是思政教育中重要的内容,在当前社会下,更加关注对学生们合作意识以及团队精神的培育,这样学生们在日后才能够更好地融入社会、融入集体。因此,为了实现思政教育和小学数学教学的融合,教师在开展数学教学的时候,也需要注重对学生们团队意识的引导,通过合作探究学习模式,来有效地实现提升学生合作意识的教学目标。除此之外,合作探究学习模式,同样也是研学后教理念下一种重要的途径,在合作学习模式下,学生们能够和其他小组成员一起进行研究、学习、讨论、探究,实现知识和思维的碰撞,获取更多的知识和收获,提升学习的效果和质量。因此,作为小学数学教师,需要加强对合作探究模式的运用,以此来实现研学后教理念,提升学生们的各方面技能与素养。
例如,在开展数学“整理与复习”教学的时候,为了帮助学生系统性的对各个图形以及相关的知识点进行复习,教师便设计了合作探究的学习模式,让学生在小组合作的模式下,通过互相的配合,完成对所有图形的统计,如正方形、长方形、圆形、梯形等等图形,并且罗列出其相关的知识点以及公式。在教师布置了任务之后,学生立刻开始合作,对小组内成员进行了分工,经过了15分钟的讨论,每个小组都有了自己的成果,教师让每个小组轮流进行展示。在合作的过程里,教师要引导学生们认识到团队合作的价值和意义,强调合作对团队带来更大的收益,让学生养成热与帮助他人、热爱集体、团结合作的精神,因此来实现思政教育的目标。
结束语
综上所述,研学后教,是新课程改革下,数学教学重要的趋势,作为小学数学教师,需要加强对研学后教模式的运用,并且借助研学后教理念来有效地提升学生们的各方面技能和素养,实现与思政教育的融合,促进学生全面地发展和成长。
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