基于研学后教理念下小学数学“整理和复习”与思政教育深度整合探讨

基于研学后教理念下小学数学“整理和复习”与思政教育深度整合探讨

陈玉标

广州市番禺区钟村奥园学校

摘要：在新课程的背景下，对小学数学也提出了更高的要求，传统的数学教学模式和教学理念已经不再适应教学发展的需求，作为数学教师，需要思考如何对传统的数学课堂进行改革和创新，以此来提升数学教学的效果和质量，让数学教学能够发挥出最大的价值，在培育学生理论知识的同时，促进学生能力和素养的综合发展。因此，为了实现这个目标，对数学教学实现研学后教，成为了数学教学的一个重要趋势。通过研学后教，能够让学生们在探索和学习的过程里获得知识，之后教师再进行教学，以此来有效地实现学生探索能力、学习能力等各方面技能的提升，满足素质教育的目标。基于此，本文分析了在研学后教理论下小学数学“整理和复习”与思政教育深度整合的策略，以供参考。

关键词：研学后教；小学数学；“整理和复习”；思政教育；深度融合

引言：在新课程改革的背景下，强调了多学科与思政融合教学的重要目标，要求各个学科教师在开展教学的时候，需要注重与思政教育的融合，在教学的过程里渗透思想、品德、能力等各方面的教学，以此来实现思政教育的目标，促进学生身心健康的成长。因此，本文便结合了思政教育的理念，分析了在小学数学研学后教模式下，如何渗透思政教育。结合了笔者自身的经验和心得，提出了一些建设性的意见，希望能够为小学数学教师带来一定的教学参考和帮助。

一、创建教学情境，提升研学氛围

情境教学法，指的是在开展教学之前，根据学习的内容以及教学的主题，借助某些教学的工具以及手段，来为学生们搭建一个和学习内容有关的情境和氛围，并且通过语言、行为等方式来以引导学生进入到情境中展开学习，让学生们在学习过程里有更好的体验和感悟，从而提升学生们的学习效果和学习质量。在素质教育的背景下，情境教学法成为了教学中的一个重要手段，作为数学教师，也需要加强对情境教学法的重视，结合数学学科的特点，积极地为学生们融入情境教学法，创建和数学知识有关的情景和氛围，让学生们能够更好地认识与了解数学知识。并且，在情境中，学生能够更好地展开自我探究、自我学习，在学生们有了一定研学基础后，教师再展开相关知识的教学，能够有效地提升教学的效果。除此之外，借助情境教学法，还能够引发学生的思考、开拓学生的思维、提升学生的学习能力，以此来实现思政教育的目标，促进学生全面地发展和成长。在实际的教学过程里，教师可以从以下几个方面来实施情境教学法：

例如，首先，教师可以借助多媒体来创建情境。通过多媒体创建情境，能够让学生更加清晰和直观地了解与认识数学知识，加深学生们的理解与记忆，从而便于学生开展后续的研学，提升研学的效果。如在整理和复习小学数学中的《长方形和正方形》时，教师要为学生讲述其中的面积知识，如果直接开始理论知识的讲解，很容易导致学生无法理解公式背后的含义，因此，教师先借助多媒体创建情境，引导学生进行研学。教师用多媒体展示了身边中的一些正方形，如正方形的教室，然后提出了问题“同学们，现在我们要对这个教室的正方形墙面张贴墙纸，你们能算出每个面需要张贴多少墙纸吗？”于是让学生自行探索，可以通过合作讨论、自主学习等方式，来尝试解答这个问题。在学生们自主探索的过程里，体会探索的价值，慢慢地引导学生们认识到在发觉和提出知识的时候，科学性、合理性的重要性，体会到探索带来的意义，从而实现思政教育的目标；其次，在教授《轴对称》的时候，教师借助多媒体展示了很多具有轴对称特点的剪纸作品，让学生们进行观看，通过这样的形式，帮助学生了解中国文华，提升对文化的热爱以及民族自豪感，实现思想品德教育的目标。

其次，教师还可以创建生活化情境。数学和生活有着密切的联系，教师在开展研学后教时，可以积极地融合一些生活化的情景，让学生能够更深入到探索情景中。如在整理和复习《混合运算》相关知识点的时候，教师便可以结合一些生活情境来引导学生进行研学。教师可以把教室布置成一个超市，讲台充当收银台，让学生轮流充当收银员，之后在讲台前面的桌子上摆放一些物品，每个物品都有一定的价格，然后给学生们一些不同金额的卡片，让学生用这些金额购买3个以上物品，收银员在收到钱之后进行找钱。通过这样生活化的情景，来让学生们进行混合运算，提升学生们对混合运算的理解，并且能够有效的加强学生的生活技能，让学生们在生活中能够学会借助理论知识进行判断、决绝问题，实现思政教育的目标；在教授“几个和第几个”时，教师为幼儿们创建买冰淇淋的生活情境，让学生们充当排队的人员，依次说出自己是第几个，之后在询问学生“如果有人插队的时候你们会怎么做？”通过这样的形式，让学生更加直观地感受数学知识，并且体会到生活中遵守纪律、保障安全的重要性，学会遵守社会秩序，实现思想品德教育的目标。

二、组织小组合作学习，提升团队合作意识

合作意识和团队精神，一直是思政教育中重要的内容，在当前社会下，更加关注对学生们合作意识以及团队精神的培育，这样学生们在日后才能够更好地融入社会、融入集体。因此，为了实现思政教育和小学数学教学的融合，教师在开展数学教学的时候，也需要注重对学生们团队意识的引导，通过合作探究学习模式，来有效地实现提升学生合作意识的教学目标。除此之外，合作探究学习模式，同样也是研学后教理念下一种重要的途径，在合作学习模式下，学生们能够和其他小组成员一起进行研究、学习、讨论、探究，实现知识和思维的碰撞，获取更多的知识和收获，提升学习的效果和质量。因此，作为小学数学教师，需要加强对合作探究模式的运用，以此来实现研学后教理念，提升学生们的各方面技能与素养。

例如，在开展数学“整理与复习”教学的时候，为了帮助学生系统性的对各个图形以及相关的知识点进行复习，教师便设计了合作探究的学习模式，让学生在小组合作的模式下，通过互相的配合，完成对所有图形的统计，如正方形、长方形、圆形、梯形等等图形，并且罗列出其相关的知识点以及公式。在教师布置了任务之后，学生立刻开始合作，对小组内成员进行了分工，经过了15分钟的讨论，每个小组都有了自己的成果，教师让每个小组轮流进行展示。在合作的过程里，教师要引导学生们认识到团队合作的价值和意义，强调合作对团队带来更大的收益，让学生养成热与帮助他人、热爱集体、团结合作的精神，因此来实现思政教育的目标。

3. 结束语

综上所述，研学后教，是新课程改革下，数学教学重要的趋势，作为小学数学教师，需要加强对研学后教模式的运用，并且借助研学后教理念来有效地提升学生们的各方面技能和素养，实现与思政教育的融合，促进学生全面地发展和成长。

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