初中道德与法治课堂情景化教学浅谈

初中道德与法治课堂情景化教学浅谈

曾玲丽

广东省梅州市五华县教师发展中心  514400

摘要：道初中道德与法治实境课堂，是指“教师依据初中道德与法治课的教学内容和课程标准的目标达成，在实际场景或通过‘模拟实境’‘虚拟实境’进行实际场景再现进行教学的课堂”。实境课堂具有教学浸润感，更能激发学生的学习兴趣和好奇心，发挥思政课的隐性教育功能，并在潜移默化中帮助学生实现知识的拓展、能力的提高和情感态度价值观的升华。

关键词：初中；道德与法治；情景化教学路径

一、情景教学模式的应用价值

1、有利于激发学生的学习兴趣

初中阶段是学生正式接受教育的起点，此时他们对自身今后的学习生活怀着各种幻想与憧憬，但是，传统的教学模式让学生处于被动地位，长此以往，会削弱学生的好奇心与求知欲，不利于学生发散性思维的发展。而在道德与法治课堂教学中应用情景教学模式，上述问题便会迎刃而解。虽然学生同样是在教室内，但是他们的思维跟创设的情景相互融合，再加上鲜艳的色彩、形象的动画，会使原本枯燥乏味的课堂充满趣味，从而激发学生的学习兴趣。

2、有利于激发学生学习的潜能

我国初中生学习面临的最大困难便是缺乏真实的学习环境。因此，要想提高教学效果，最好的手段便是创设真实的情景。长期在道德与法治课堂中为学生创设情景，能让学生的对教学内容深入理解，并在日常生活中主动关注与道德与法治相关的事物，激发学生学习的潜能。

3、有利于创新课堂教学模式

当前，很多初中生处于被动学习状态。但是，在课堂教学中应用情景教学模式，打破了传统“满堂灌”的教学模式，凸显了学生的主体地位，真正让学生参与到了课堂的教学中，升华学生的理解，提高教学效率。

2. 初中道德与法治情景化教学路径

1、利用创设情景，提高体验兴趣

初中道德与法治教师在开展教学活动时，希望学生都能够参与、融入教学课堂中，提升课堂教学的效果。创设相应的情景便是个非常好的教学方法，使学生可以融入课堂，在情景中深刻理解与吸收道德与法治知识，从而使教师能够顺利开展课堂教学。

例如，在进行“网上交友新时空”这一节的教学时，因为这节课程主要涉及如何培养学生恰当运用网络进行交友的意识以及遵守网络规则的意识，让学生能够正确使用网络，在上网时学会自我保护，遵守网络规则。如果教师直接进行教材内容讲述，学生无法深刻体会到慎重结交网友、遵守法律规则的重要性，也不会重视随意结交网友、违背网络规则所带来的后果。因此，教师要利用多媒体创设相应的情景，通过视频的形式，向学生们展示两个真实的案例，第一个视频中的主人公因盲目进行网上交友，在不确定对方身份的情况下，告诉对方自己的家庭信息并借钱给对方，导致家庭信息的泄露以及被骗取金钱。另一个视频讲述的是一位初中生通过网络传播一些不实的谣言，警方找到发布谣言者的学校，随即学校对这名学生进行了通报批评。因为视频所出现的内容非常贴近生活，所以学生能够很快融入情景之中，认真观看。并且通过观看视频，学生更加明白在网络世界中什么事能做，什么事不能做。可见，教师若能利用多媒体进行相应的情景创设，可以很好地吸引学生，提高学生课堂学习的兴趣，从而更好地理解教师讲述的内容，提升了道德与法治课堂教学的效果。

2、结合生活案例，构建生活情景

教学不仅仅是在课堂上，教师应该充分借助一切可以利用的条件，将教学和生活有效结合。道德与法治教学最重要的是让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在课程设置的时候，学校要充分考虑到学生道德观念的养成。教师要充分结合生活中的实例，让学生感受到道德与法治与生活息息相关、密不可分。学生通过生活中的一些实例，能找到合适的平衡点，将道德与法治的界限划分得更加清晰。

例如，在“做情绪情感的主人”一课的讲解中，教师可有效结合生活中的例子，引导学生做好情绪情感的主人。学生正处在青春期，叛逆心理比较严重，很多时候即便遇到一些小的事情，情绪也会有很大的波动。还有部分学生社会阅历浅，受到的挫折比较少，一旦遇到问题总是不能及时解决，无法控制情绪，最终酿成大错。教师可以根据这个情况，结合生活中发生的一些问题，告诉学生彼此之间要互相尊重，低毁他人的话语不要说，要学会利用合理的语言进行沟通。当遇到烦心的事情，也不要总是埋在心里，可以找其他同学或者老师进行交流，把自己心中的困惑分享给他人。所谓“当事者迷，旁观者清”，同学或老师会给当事人一些中肯的意见，也能给当事人一些鼓励，让其心里得到安慰，从不良的情绪中快速走出来。

3、开展合作学习，增加情景渠道

开展合作学习也是一种非常有效的教学方法，能够增加学生的情景渠道，实现学生之间共同进步，同时，也创造了一个较为轻松的自主学习环境，有利于锻炼学生的思维。因此，道德与法治教师在进行课堂教学时，要引导学生积极进行小组合作学习，使学生在合作学习的过程中更加深入地理解知识点。

例如，在教授“关爱他人”这一课时，教师可以引导学生以小组为单位进行合作学习，讨论在日常生活中得到过哪些来自朋友、老师，甚至是陌生人的关爱，再谈一谈感受到他人关爱时的心情。因为与学生的实际生活相关，有些学生会非常积极进行讨论，从而带动同组的其他学生，使得全体同学都参与到热烈的讨论中，使课堂教学氛围变得十分活跃。在小组讨论结束以后，教师可以请学生来谈一谈感受和想法，学生通过小组之间的讨论，都能感受到在生活中受到别人的关爱是非常令人感动且幸福的事情，也就开始明白作为一位优秀的公民，在生活中也要常常关爱他人，人与人之间相互关爱，社会才会变得更美好。由此可见，学生对课本内容有了更深的理解与体会。因此，在初中道德与法治教学中，想要增加学生的情景体验渠道，开展合作学习是很有效的教学方法，学生能够通过小组合作交流式的学习，提高学习的兴趣、加深对课本知识的理解，从而提升学习的效果。

三、结语

初中生的道德与思想正处于成型时期，在这期间道德与法治的教学就非常关键，因此，教师要抓住这一关键时期，积极进行情景化教学法，让学生更好地吸收道德与法治知识，使其综合素养得到提高。

参考文献:

[1]郝润平.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].中外交流,2018,(51):197.

[2]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智,2018,(19):164.