基于支架式教学理论，提高小学高年级英语写作能力

基于 支架式教学理论，提高 小学高年级英语写作能力

周美连

浈江区南枫小学 广东省韶关市 512000

摘要：小学阶段的英语教学是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。作为语言输出的重要手段，“写”是小学生综合运用能力的体现,但是大多数教师重阅读，轻写作，对学生的写作策略培养不够重视，导致写作对于小学生来说相当不理想。本文主要是基于支架式教学的英语写作课堂，通过在写作准备阶段、写作过程中以及文章修改评价阶段为学生提供支架的写作教学模式，通过多角度、多途径建构写作支架，为学生提供及时且适当的帮助和指导，消除学生的写作焦虑情绪，帮助学生形成自己的写作策略，从而提高其英语写作的能力。

【关键词】支架式教学、小学高年级、英语写作

一、小学高年级英语写作现状分析

目前小学英语教学存在重阅读、写作的现象，写作往往是词汇教学、语法教学和阅读教学的附属品。教师在讲授写作时，往往过于重视语言知识的运用和语法是否正确，而忽略了写作的篇章结构和逻辑顺序。由于教师对学生缺乏系统的写作指导和训练，学生在写作时存在以下问题：一是词汇量不够。学生的思维发展远远高于他们的英语语言输出能力，但又没办法表达出来。二是受母语思维影响。学生习惯性先用母语翻译，然后用英文表达出来，所以写作中出现大量 Chinglish＂(中式英语)。三是内容缺泛。很多学生的写作内容千篇律，空洞无趣，语言单一，缺乏逻辑性。

二、支架式英语写作教学的概念

支架式英语写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式，是一种在写作准备阶段、写作过程中以及文章修改阶段为学生提供支架的写作教学模式，即教师在学生的“最近发展区”为学生搭建起写作的“支架”，帮助学生提高英语写作能力的过程。学生从借助支架的支持到脱离支架在写作中不断构建自己的英语语言运用能力，最终提高英语写作能力。

三、支架式教学在小学高年级英语写作教学中的运用

在小学高段英语写作教学中，很多老师一上课就给学生们布置有关的英语写作的要求，然后就给学生规定时间进行写作,其实，这样的认识是错误的。对于小学高年级阶段的学生来说，在英语学习过程中难度最大的一类任务是英语写作,教师必须通过指导学生们来化解英语写作过程当中的难题，并帮助学生一步一步地通过搭支架的方式来确定整篇文章的结构，写作时可以用到的词汇和相关句子，连接词过渡词、开头句、结尾句等参考，进而能够有效地促进他们完成这一写作任务。本文将通过分析小学高段英语写作教学案例，探讨支架式教学法在小学英语高年级写作教学中的运用。

（一）利用教材的对话复述和人称改写，搭建写作框架

首先，笔者在让学生写作前，根据写作任务（writing task)和教学目标（Goal)给学生提供一定的写作支架，通过课本对话Let’s talk的问题引领形成编章复述或是对人称的改写，展示典型范例供学生分组学习讨论，让学生先明确写作框架和写作目标，即是“我去哪里”，了解写作的主题，写作的体裁、写作的内容是什么等。例如：笔者在教授人教版PEP六年级下册unit3 Where did you go?的写作时是这样操作的。第一步：通过B部分的 Let’s talk 入手，关于Amy’s winter holiday，教师通过以问题引领式，根据对话内容，回答问题。第二步：把问题答案的关键词以思维导图呈现，让学生根据图式复述对话内容。最后：利用美国小学生的写作训练法“汉堡包”写作法，加上Beginning和 Ending，就是常见的总－分－总的写作结构方式。构成了一篇简短的小作文。在开头部分introduction，写作要简洁明了，直奔主题，即简写；在中间主体main body部分，要详写；在ending结尾部分，写作要简明扼要，首尾呼应，即简写。整篇作文要做到详略得当，突出主体部分，让学生了解文章的组成结构，还能明确文章各部分写作要求，同时，让学生自主生成一篇范文，为后面的写作提供框架参考。问题的设置是这样的:

Where did Amy go on her winter holiday?

When did she go?

How did she go?

Who did she go with?

What did she do there?

以下是把对话第三人称改写成第一人称的范文：

Introduction:

Last summer holiday,Amy went to Hainan with her parents.

Main body:

They went there by plane.Because it was faster than train. In Hainan, they went swimming in the sea and ate some seafood. They were delicious. They also took many pictures there. Her mother bought many gifts for her friends.

Ending:

They had a good time there.

以下是通过问题引领式把对话改编形成的的范文：

Introduction:

Last summer holiday, I went to Hainan with my parents.

Main body:

We went there by plane.

Because it was faster than train. In Hainan, we went swimming in the sea and ate some seafood. They were delicious. We also took many pictures there. My mother bought many gifts for her friends.

Ending:

We had a good time there.

以上对话的复述和人称改写，为学生写作提供了整个写作框架和写作范例支架，降低了写作难度，增强了学生表达的欲望和自信心。

（二）通过头脑风暴，小组合作，搭建词汇和句式表达支架

在布置写作任务后，笔者把学生按四人为一小组根据写作主题讨论每个写作部分可以用的词汇、句型以及时态的要求。学生们在上个环节搭建好整篇文章的框架之后， 接下来，他们需要考虑每一个部分的内容该如何地完善。另外，为了能够促进学生们之间的互相交流，在每一个小组完成该任务之后，大家还可以派小组中的一个代表与其他小组进行进再次交流，并从其他小组那里获取一些自己小组所需要的表达方式以及句型等等，从而能够进行全班之间的交流和互动。例如：基于以上关于Amy’s winter holiday范文，为学生提供了写作的文本框架，接下来是要学生写写自己 的summer holiday，题目为My summer holiday. 首先，让学生分组论论在写作时要用到的词汇，结合以上的问题：

Where did you go on her winter holiday?

When did you go?

How did you go?

Who did you go with?

What did you do there?

How did you feel?

让学生通过小组合作，把相关的词汇和句型罗列出来，并注意时态的运用，句子语序的表达方式，然后教师把学生讨论的结果板书呈现，给全班学生提供词汇和句型的写作支架。

3. 展开具体的英语写作过程，拟写提纲，撰写初稿。

有了前面两个环节支架的搭建，学生们对写作的框架、写作目标、写作的结构、写作大纲、写作语序都有了清晰的认识。在这一环节当中，学生们便可以按照自己在小组内所确定的文章的框架以及所总结出的一些词句等来展开初稿的写作。因为有了前面两个环节的铺垫，学生们在写作过程当中既有明确的关于写作结构方面的思路，又有较为丰富的写作语言方面的知识，可以使用范文中教师提供的句子和词汇，而基础较好、能力较强的同学则可以自己绘制思维导图，进行写作前的构思和整理。

（四）三维评价（自我评价、同伴互评、教师评价）、反复修改

1.自我评价

教师先给学生一个写作评分标准，在写作初稿完成之后，教师展示出三篇有对比性的不同档次的学生英语作文，让学生清楚不同档次的作文评价方法和要求，可以要求学生们继续在小组之内展开讨论，并根据相关的作文评分标准进行评分，作为示范评价。

2. 异质同伴分组评价：

从以上图式可以看出，异质同伴分组评价是指一个小组有四名同学，其中一人英语水平较高，一人英语水平较差，还有两人英水平中等，实行评价时，两组成员两两结对，循环环评价，这样，一个学生作文在小组内就有三人评价，效果较好。

3.教师评价：通过自我评价和同伴互评后，让学生再次进行修改润色，把二稿交给老师进行批改，教师可以采取面批或全批形式，把同学们犯有共同错误的词汇、句式、语法、结构、逻辑等汇总，并在课堂上统一讲解并更正。

五、结语

在支架式教学模式下，教师作为学生学习的指导者和帮助者，在其最近发展区内展开写作教学活动，为学生搭建合理的概念框架，创造具体的语言情景，逐步引导学生学会独立探索，最后形成其自身的意义建构。这种教学模式下的写作教学，大大改善了小学高年级学生英语写作的态度，降低了他们英语写作的焦虑感，同时也提高了他们英语写作的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2011

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[5]王芳﹒支架式英语写作教学范式探究[J]中小学英语教学与研究，2016.08:（49-52）