基于“翻转课堂”的翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用

基于“翻转课堂”的翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用

汪君 滕晓菊 刘明明

皖南医学院护理学院外科护理教研室 安徽芜湖 241000

【摘 要】目的 探讨翻转教学模式在外科护理学课堂教学中的应用效果。方法 将翻转课堂教 学模 式应用于外科护理学的教学。结果 该模式在提高学生学习兴趣、学习效率、团队合作能力、个性化学习、创新能力方面优于传统课堂教学模式。 结论 通过翻转课堂的教学应用，同学们的理论水平得以提高，案例分析能力也有所提升，解决临床实际问题能力提升，个人价值得以体现，综合评定成绩大幅提升。

【关键词】翻转课堂教学模式；外科护理学；课堂教学

外科护理学是护理学的一个重要组成部分，是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科。

《外科护理学》课程是护理专业的临床课程，为必修课。近年来，随着新的诊疗技术的出现，和以人为本的整体护理概念的引入，使目前的护理学与以往有很大的区别。该课程目标：通过本课程的学习，使学生熟练掌握外科护理和外科学基本理论知识，掌握外科常见病、多发病病人的整体护理和外科临床疑难护理问题的处理能力，具有对外科常见危急病症的一定处理能力，熟悉外科领域的新进展，具有一定的外科护理教学能力和初步的科学研究能力。

1资料与方法

1.1一般资料

1.1教学对象 将本校2018级护理专业学生256人，随机分为实验组137人，对照组119人，两组同学在年龄，性别，入学成绩，及受教育经历上差异不明显（P＞0.05），一般资料有可比性。在外科护理学课堂教学中，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式。

1.2研究方法 本课题组采用课堂教学前请同学们根据教学目标预习课程内容^[1]，然后同学们（每位同学均需参与）根据自己理解的重难点出题并附上相关参考答案提供给任课老师，任课老师把关后可选取一部分作为学期考试的部分题型（20%-30%）。让每位同学都去认真预习，深入思考，遇到不易理解的也会主动和老师沟通交流。

1.3教学评价方法 学习结束之后，依据教学大纲，针对教学章节对实验组 和对照组两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。进行闭卷考核，总分为 100分，收集考卷对考核成绩进行统计分析。

1.4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对考试成绩进行t检验，确定检验水准α=0.05。

2.结果 两组学生参加考试共256人，考试秩序良好，共发放试卷256份，回收256份。

2.1实验组和对照组学生考试成绩见表1，结果显示实验组学生平均分为 82.56分，对照组学生平均分为78.35分；两组比较采用两独立样本的t检验，P=0.007，差异有统计学意义 ，可认为实验组学生成绩高于对照组学生成绩。

表1 实验组和对照组学生考试成绩 （x±s分）

3．讨论 全球流行的“翻转式教学”，是一场课堂教学的革命^[2]。翻转课堂体现了教师主导、学生自主的 “双主”理念，是信息时代一种高效的教学模式^[3]。由于同学们首次接触临床护理学科，传统教学模式（灌输式教学）让同学们在理解和掌握上会出现一些问题，基于翻转课堂教学模式的应用，学生提前预习，有重点地掌握知识点，变被动学习为主动探索。学生自己掌控学习速度，课后复习和练习也可以按难易程度选择进行，理解能力增强，知识掌握更加全面。同时同学们的评判性思维能力增强，学习效果明显提高。同学们的理论水平得以提高，案例分析能力也有所提升，解决临床实际问题能力提升，个人价值得以体现，综合评定成绩提高。

随着社会对多维度和广度护理人才的需求，课堂教学工作中更是要紧密理论联系实际，加大培训学生解决实际问题的能力，培养多维度的护理人才，满足社会对护理人才的需求。

参考文献

1. 宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014,1:96-104.

2. 黄伟.翻转课堂教学模式在临床医学概论教学中的应用[J].健康导报.医学版,2015,20(2):287.

3. 初国良,汪华侨,郭开华.基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践[J].中国医学教育技术,2015,29(6):642-644.