指向提升儿童阅读能力的有效之“读”

指向提升儿童阅读能力的有效之“读”

林雅玲

福建省宁德市蕉城区实验小学 352100

摘要：在语文的学习中，阅读理解是语文课程教学中必不可少的一部分。对学生阅读理解能力的训练，不仅可以对学生的汉语理解能力进行很好的培训，还可以在阅读的过程中对学生的逻辑思维能力和语言表达能力进行提升。作为小学语文教师，更应该在学生初始学习语文的阶段对学生的阅读理解能力进行有方法、有策略的培训与教导。鉴于此，本文对小学语文高年级学生阅读能力的提升策略进行了探索。

关键词：小学语文；高年级；阅读能力；提升策略

在语文学习中，提高阅读能力可以帮助学生从陌生的大段文字中获取自己需要的重点语句，从而快速形成自己的理解，阅读能力不光对于语文学习有较大帮助，它通常也是学习其他学科所必须掌握的能力。小学语文教学目标应以在小学阶段起，让学生对与阅读相关的领域产生学习兴趣为主，这样能为之后的语文学习奠定良好基础。教师在讲授阅读方法时，要注意站在学生的角度，以解决根源问题为主，结合学生的学习特点，多角度、多方面开展有针对性的阅读兴趣培养教学。

一、小学高年级语文阅读教学存在的问题

1.教学内容以“理解与记忆”为主

省质量检测前的语文测评考题三十多年几乎未曾改变，检测的能力以记忆为主。从“看拼音写词语”“比一比，组成词语”……到“课内阅读”“课外阅读”到“习作”，这样的考题与语文核心素养培育背道而驰。因为试卷这样考，所以老师这样教和练——多多做题、好好背答案！于是，语文教学围绕着“内容的理解与记忆”展开，教学模式多采用从字词的学习开始，以识记为主，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。这样的评价方式，这样的教学均不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于阅读能力的培养，教学效益低，影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。

2.课堂教学缺乏阅读策略的指导

从教学策略上看，阅读教学教师注重品词析句，逐字逐句阅读，大多是教师提问题，学生围绕问题回答，以课文内容直线进行，注意文章的内部结构，而缺少了对学生预测、联想、质疑提问、快速阅读和更有针对性阅读等阅读策略的指导。教学模式多采用从字词的学习开始，以识记为主，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，没有创新，缺少互动，看似全面，实质浮于表面，不利于阅读能力的提升。

3.课堂教学忽视高阶阅读力的培养

从学生角度看,学生受教师的提示限制，易于朝着教师指导的方向按部就班地发展。对字、词、句、古诗词（名言警句）等语文基础知识的运用程度较弱，存在被动阅读的状况，教师怎么教，学生怎么学。习惯于回答教师提出的问题，且答案朝着固定的方向，对文章的解读停留在表面，能关注字词句，懂得抓住重点词句分析，但在具体情境文章中直接推论，综合并解释篇章，欣赏、评价篇章内容及语言形式的能力有待改进。

小学语文高年级学生阅读能力的提升策略

1、课前任务导引

课堂时间是有限的，进入高段后，课堂中更多的是要引导学生展开探究活动，从而理解课文。对于生字、词语、背景等知识，应充分发挥好学生的自主性，课前通过任务引导，让学生在预习中完成。阅读重在读，但要让学生获得对课文的理解，需要以任务为引导，提高学生自主阅读的目的性。首先，对于基本生字词，要让学生能借助工具书做到正确拼读，尤其是重点词汇，要在读中初步了解其含义。

例如，在教学《十六年前的回忆》一文，课前可提前布置抄写、识记任务;其次，要让学生多读课文，在读中尝试概括课文的内容。对于课文的内容的概括，可利用学案，用学案写出起因、经过和结果，以关键词的方式引导学生读后概括。

要引导学生在课前查阅相关资料，加深对课文的理解。在读中遇到问题也可进行标注。通过课前预习，让学生自读课文，完成预习任务，初步获得对课文的感知，这样才能为课堂中的交流打下基础。

2、多元阅读形式

阅读教学是语文教学中的重要任务，从小学开始让学生养成良好的阅读习惯，将终生受益。小学高年级学生经过一段时间的学习，有了一定的知识基础，可以阅读更多的书籍，但需要教师恰当的引导，让学生有兴趣阅读尤为重要。俗话说，兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，就会逐渐的爱上阅读。我在课堂中尝试运用了主题阅读教学方法，让学生选择自己喜欢的片段，采用略读、跳读、细读等形式，不仅让学生提高了阅读速度，并渐渐地在阅读中学会了取舍，提高了阅读的兴趣。

比如，学习《林冲棒打洪教头》一课时，我结合文章的主题进行指导开展不同形式的阅读。林冲是《水浒传》中的重要人物，你还喜欢他的哪些故事?你还喜欢书中描写的哪些人物?学生迫不及待的翻开书去寻找，通过快速浏览的方法，有的找出了描写林冲的回目，有的找到了描写其他人物的片段;然后通过细品，着重读读自己喜欢的部分;也可以采用分角色朗读的方法……去感悟梁山好汉的性格特点。教师采用不同的阅读形式，引导训练学生，能够逐渐提高学生阅读的能力，也能让他们深层次地进入到文本中，从而让他们渐渐地喜欢上阅读，达到了“爱读书”的目的。

3、引导自由阅读

对于小学阶段的学生，为了达到学生阅读能力的逐渐提升，教师应该合理安排教案，在完成教学任务的情况下，合理的为学生安排阅读赏析课，有目的的对学生的阅读理解能力进行训练与培养。

在学生的学习生涯中，语文的学习是必不可少的一项。语文作为一项关于人与人之间沟通和理解的科目，在学生学习的同时也可以很好的对学生自身的内涵素养进行提升。在对学生阅读赏析课堂的培养时，教师要注意的是阅读内容的筛选。为了增加小学生阅读赏析课堂的趣味性和与学生日常学习的相关性，教师在阅读内容的选择上可以重点参考课本的内容。

比如，学生在学习文章《我的伯父鲁迅先生》的时候，教师就可以依照课文所写的人物“鲁迅”来帮助学生筛选阅读赏析课上所要阅读的内容。教师可以选择鲁迅的书籍，在课堂上引导小学生进行阅读。教师可以在教学的过程中引导学生进行文章情感的赏析，可以对文章的手法进行学习，进而帮助学生很好的进行阅读理解的提升。值得教师注意的是，小学阶段的学生学习能力较弱，教师在开展小学生的阅读赏析课时要帮助学生学习一定的阅读技巧，对学生的阅读进行从旁的辅助，让学生不光在阅读赏析课上开拓了眼界，增宽了阅读面，还可以真正的帮到学生学会如何阅读。比如，教师就可以用提问的方式来对学生进行关于《呐喊》这篇文章的阅读指导，对学生的阅读思路进行一个有条理的训练。

三、结语

综上所述，对于小学生语文学习阅读理解能力的培养，需要教师对教学内容进行合理的安排，并在教学方法上进行一定的创新，帮助学生集中课堂注意力，引起学生对于语文学习和阅读理解能力的重视，帮助学生在语文学习的道路上做一个良好的开端。

参考文献：

[1]朱增兵.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].考试周刊,2018,(21):71.

[2]隋秀兰.试析在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].神州,2018,(2):165.