湖北省武汉市洪山实验小学 430070
一、研究背景
2020年的寒假格外漫长,由于学生不能回学校,教师不能开展正常的教学。老师,家长和学生都在摸索线上教学和学习的有效途径。
学生在写作的过程中,存在以下两种问题:
缺乏写作素材;
学生对写作积极性不高,缺少写作的兴趣。
针对当时的情况以及问题,单纯的依靠线上或者线下都很难解决这些问题,笔者尝试通过线上与线下结合的方式从另一个角度来解决以上问题。对于线上方案,通过考察与实践,最终决定使用腾讯会议、微信、美篇等多种线上工具。而对于线下方案,则充分利用当时学生所处环境,鼓励学生挖掘与思考。最终通过自媒体平台将线上与线下有机结合起来。
方案细节
(一)指导学生充分观察生活寻找写作素材
生活是写作的来源,进行作文写作,切忌凭空想象、闭门造车,必须要以观察生活为基础。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
平时学生认为作文没有什么内容可写,并不是真的缺少写作的素材,而是他们缺少对生活进行深入细致的观察。
(二)关注时事
疫情的变化,舆论的甄别;“最美逆行者”让我们深受感动;社区工作人员、志愿者的无私奉献;居家学习期间与家人的相处;疫情之下的生活状态;网课学习的烦恼;等等。“语文的外延与生活的外延相等”,疫情期间的时事热点是写作鲜活的素材,疫情危机是激发学生写作的思维契机---。
例如在开始上课之前,给学生讲“为了防控疫情,女护士集体剃光头支援疫情一线”的新闻。激活思维,给学生的写作带来帮助。
(三)日记打卡
在疫情这个特殊时期,我向孩子们提出了日记打卡的计划。记下生活中的感
悟,可以写一两句话,也可以写几句话、一段话,甚至一篇完整的文章。日记,
就像是一扇窗户,透过它,可以看到孩子的所思所想。
(四)实时批改
“文章不厌百回改,反复推敲佳句来。”好文章是改出来的,为了写好一篇
文章,有的同学打卡日记需要一两个小时;有的同学早上六点多起床请老师改作
文;有的同学一篇文章写三遍;还有的同学用工工整整的字,一篇一篇抄写给老
师看……
学生将日记发给我后,我就会时实批改,提出修改意见。锤炼词句,让语言更灵动。
“美篇”发表,激发兴趣与动力
培养学生的习作兴趣,提高小学生习作能力一直是小学语文教学的难题。
《小学语文新课程标准(2019年)》针对中年段的学生指出:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
这些规定对小学语文教师开展作文教学提出了新要求。新媒体时代,小学作文教学方式和教学形式需要借助新媒体,适应小学生习作的新需求。
1.案例
一天,我看见一个学生的日记《梅花》写的不错,后来就帮她精心修改编辑,
为了充分发挥榜样的力量,配上了精美的图片和动听的音乐,制作成美篇传到了
班级群内。同学们看到这篇文章以后,积极参与评论转载,效果非常好。“美篇”作文发表平台已经有一万余次阅读量,同学们有了更多的积极性。
2.尝试过程
由于已经有了一个班级公众号,笔者一开始选择在微信公众号推送班级文章,经过尝试,发现如下几点问题:
公众号文章必须在电脑上编辑文章,不能即时在手机上编辑。
模板、音乐插入不方便,文章排版费时。
公众号点击量少,不能推送至平台首页。
后来尝试在“美篇”上发表文章。尝试通过“美篇”开展线上互动以来,班上学生对于写作的积极性明显提高,作文水平也有了整体性的提升。
“美篇”软件可以即时编辑、即时分享、多元评价互动,推送至平台首页的功能,可以提升学生的写作兴趣,也可以让教师有针对性的指导学生的习作。学生的作品有了更多的读者,促使学生严格要求自己的习作,同时促使学生在读者的意见下修改习作,是我们在线下传统课堂上很难见到的。
3.鼓励线上互动评改,激发学生写作文兴趣与动力
学生创作的作文不仅仅是教师的点评,更需要来自教师、同学、家长的共
同关注和鼓励。
同学和家长可以直接在原文下方进行评论、点赞。这种多元的评价模式和分享互动的学习方式,有助于提高学生的写作兴趣和修改习作的能力。
“美篇”软件的分享评价功能,可以很好的实现学生间的交流与评改。编辑好的“美篇”可以直接分享到班级QQ群。
一名学生在《疫情下的乡村生活》一文中写道:“我生在农村,长在武汉,看惯了车水马龙与高楼大厦。在老家,由于疫情不能出门,每天与鸡、狗、牛嬉戏,日子显得杂乱无章,但也能体会到其中不一样的欢乐!”文章一分享到班级QQ群,就有其他学生和家长在下面评论:“在乡村的生活是我在城里体会不到的,成群的鸭子、美丽的田野和新鲜的空气”“疫情之下的乡村生活在小作者细腻的笔下显得格外唯美和特别,让我们感受到了不一样的快乐和宁静。”
该生的家长告诉笔者,这位学生还将“美篇”习作分享到了亲戚群中,收到了许多好评,获得很多的“点赞”后,该生的写作兴趣有了明显提高。
学生都是独特的个体,每一个学生都有着自己独有的个性特点;每一个学生都渴望得到爱的关注;这些都有待教师和家长主动关注。
三、方案实施效果
尝试利用“美篇”开展线上互动评价以来,学生写作积极性得到明显提高。从图中我们看出,学生习作得到的关注度都有显著提升。
尝试利用“美篇”开展线上互动评价以来,班级学生的作文水平有了整体性的提升。
学生在征文比赛中也屡屡获奖:在“以爱之名 祝福祖国”征文比赛中,有1名学生获一等奖、2名同学获三等奖、1名同学获优秀奖;在“楚才竞赛”中“学生战记”栏目中,1名同学习作被选中发表;“美篇”作文展示活动,选入学校“云上嘉奖,不负韶华”案例,被评为市一等奖。
四、结语
“美篇”平台给传统的写作注入了新鲜的活水,为小学作文评改模式创造了一种民主、自由、积极合作的情境氛围,充分调动了学生参与作文评改的积极性、主动性,实现了生生互动、师生互动、家长与学生互动,甚至是网络游客与学生之间的互动,让作文评价更具时代特征,更有利于激发学生的作文写作兴趣,提升学生的写作能力。