基于自媒体平台的线上习作教学新尝试

基于自媒体平台的线上习作教学新尝试

吴颖

湖北省武汉市洪山实验小学 430070

一、研究背景

2020年的寒假格外漫长，由于学生不能回学校，教师不能开展正常的教学。老师，家长和学生都在摸索线上教学和学习的有效途径。

学生在写作的过程中，存在以下两种问题：

1. 缺乏写作素材；

2. 学生对写作积极性不高，缺少写作的兴趣。

针对当时的情况以及问题，单纯的依靠线上或者线下都很难解决这些问题，笔者尝试通过线上与线下结合的方式从另一个角度来解决以上问题。对于线上方案，通过考察与实践，最终决定使用腾讯会议、微信、美篇等多种线上工具。而对于线下方案，则充分利用当时学生所处环境，鼓励学生挖掘与思考。最终通过自媒体平台将线上与线下有机结合起来。

2. 方案细节

（一）指导学生充分观察生活寻找写作素材

生活是写作的来源，进行作文写作，切忌凭空想象、闭门造车，必须要以观察生活为基础。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

平时学生认为作文没有什么内容可写，并不是真的缺少写作的素材，而是他们缺少对生活进行深入细致的观察。

（二）关注时事

疫情的变化，舆论的甄别；“最美逆行者”让我们深受感动；社区工作人员、志愿者的无私奉献；居家学习期间与家人的相处；疫情之下的生活状态；网课学习的烦恼；等等。“语文的外延与生活的外延相等”，疫情期间的时事热点是写作鲜活的素材,疫情危机是激发学生写作的思维契机---。

例如在开始上课之前，给学生讲“为了防控疫情，女护士集体剃光头支援疫情一线”的新闻。激活思维，给学生的写作带来帮助。

（三）日记打卡

在疫情这个特殊时期，我向孩子们提出了日记打卡的计划。记下生活中的感

悟，可以写一两句话，也可以写几句话、一段话，甚至一篇完整的文章。日记，

就像是一扇窗户，透过它，可以看到孩子的所思所想。

（四）实时批改

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好文章是改出来的，为了写好一篇

文章，有的同学打卡日记需要一两个小时；有的同学早上六点多起床请老师改作

文；有的同学一篇文章写三遍；还有的同学用工工整整的字，一篇一篇抄写给老

师看……

学生将日记发给我后，我就会时实批改，提出修改意见。锤炼词句，让语言更灵动。

5. “美篇”发表，激发兴趣与动力

培养学生的习作兴趣，提高小学生习作能力一直是小学语文教学的难题。

《小学语文新课程标准（2019年）》针对中年段的学生指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

这些规定对小学语文教师开展作文教学提出了新要求。新媒体时代，小学作文教学方式和教学形式需要借助新媒体，适应小学生习作的新需求。

1.案例

一天，我看见一个学生的日记《梅花》写的不错，后来就帮她精心修改编辑，

为了充分发挥榜样的力量，配上了精美的图片和动听的音乐，制作成美篇传到了

班级群内。同学们看到这篇文章以后，积极参与评论转载，效果非常好。“美篇”作文发表平台已经有一万余次阅读量，同学们有了更多的积极性。

2.尝试过程

由于已经有了一个班级公众号，笔者一开始选择在微信公众号推送班级文章，经过尝试，发现如下几点问题：

• 公众号文章必须在电脑上编辑文章，不能即时在手机上编辑。

• 模板、音乐插入不方便，文章排版费时。

• 公众号点击量少，不能推送至平台首页。

后来尝试在“美篇”上发表文章。尝试通过“美篇”开展线上互动以来，班上学生对于写作的积极性明显提高，作文水平也有了整体性的提升。

“美篇”软件可以即时编辑、即时分享、多元评价互动，推送至平台首页的功能，可以提升学生的写作兴趣，也可以让教师有针对性的指导学生的习作。学生的作品有了更多的读者，促使学生严格要求自己的习作，同时促使学生在读者的意见下修改习作，是我们在线下传统课堂上很难见到的。

3.鼓励线上互动评改，激发学生写作文兴趣与动力

学生创作的作文不仅仅是教师的点评，更需要来自教师、同学、家长的共

同关注和鼓励。

同学和家长可以直接在原文下方进行评论、点赞。这种多元的评价模式和分享互动的学习方式，有助于提高学生的写作兴趣和修改习作的能力。

“美篇”软件的分享评价功能，可以很好的实现学生间的交流与评改。编辑好的“美篇”可以直接分享到班级QQ群。

一名学生在《疫情下的乡村生活》一文中写道：“我生在农村，长在武汉，看惯了车水马龙与高楼大厦。在老家，由于疫情不能出门，每天与鸡、狗、牛嬉戏，日子显得杂乱无章，但也能体会到其中不一样的欢乐！”文章一分享到班级QQ群，就有其他学生和家长在下面评论：“在乡村的生活是我在城里体会不到的，成群的鸭子、美丽的田野和新鲜的空气”“疫情之下的乡村生活在小作者细腻的笔下显得格外唯美和特别，让我们感受到了不一样的快乐和宁静。”

该生的家长告诉笔者，这位学生还将“美篇”习作分享到了亲戚群中，收到了许多好评，获得很多的“点赞”后，该生的写作兴趣有了明显提高。

学生都是独特的个体，每一个学生都有着自己独有的个性特点；每一个学生都渴望得到爱的关注；这些都有待教师和家长主动关注。

三、方案实施效果

尝试利用“美篇”开展线上互动评价以来，学生写作积极性得到明显提高。从图中我们看出，学生习作得到的关注度都有显著提升。

尝试利用“美篇”开展线上互动评价以来，班级学生的作文水平有了整体性的提升。

学生在征文比赛中也屡屡获奖：在“以爱之名 祝福祖国”征文比赛中，有1名学生获一等奖、2名同学获三等奖、1名同学获优秀奖；在“楚才竞赛”中“学生战记”栏目中，1名同学习作被选中发表；“美篇”作文展示活动，选入学校“云上嘉奖，不负韶华”案例，被评为市一等奖。

四、结语

“美篇”平台给传统的写作注入了新鲜的活水，为小学作文评改模式创造了一种民主、自由、积极合作的情境氛围，充分调动了学生参与作文评改的积极性、主动性，实现了生生互动、师生互动、家长与学生互动，甚至是网络游客与学生之间的互动，让作文评价更具时代特征，更有利于激发学生的作文写作兴趣，提升学生的写作能力。