浅谈低年级语文“看图写话”的教学策略

浅谈低年级语文“看图写话”的教学策略

黄妍

广西壮族自治区钦州市第五小学，广西钦州 535000

摘 要：由于低年级学生缺乏生活经验和认知水平低，他们的注意力和观察能力非常有限，句子不清晰，句读的使用，是初学者常见的问题，也摆在语文老师面前。因此，教师应创设情境，激发学生兴趣，引导学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写作的一个突破口。看图写话练习作为小学低年级语文教学的重要组成部分，对学生的思维能力、观察能力、语言表达能力和书面写作能力进行训练，是培养小学生语文素养的重要教学环节。本文试图通过对小学低年级语文阅读写作教学策略的分析，以促进小学低年级语文科教学目标的实现。

关键词：小学语文；看图写话；教学策略

将看图写话教学图片作为写作的基本材料，培养学生的观察能力、想象能力和语言能力，但传统汉语看图写字教学在小学低年级，难以实现教学目标，学生缺乏机会参与看图写字活动，所以需要耐心的教师指导，看图写字方法，弥补传统教学模式在看图写字方面的不足。在阅读和写作过程中，低年级的学生在思维能力和语言积累方面都不够，因此在表达方面会出现很多问题。教师不必急功近利，而是循序渐进地组织教学活动。

一、指导看图，培养观察能力

观察是看图写话的基础。阅读和写作的第一步是“看”。教师在引导低年级学生观看图片时，应认真立足于学生逻辑思维发展水平，引导学生有条不紊地观看图片，构建图片元素之间的相关性，然后结合一定的联想和想象力，改进故事。观测序列导引是非常重要的，它可以从上到下，从下到上，从远到近，从近到远，从左到右，从右到左，或从中到外围。二是识别图片中的所有元素，包括人物特征、外貌、服饰等。在定义了人物关系、身份特征、年龄、性别和其他因素之后，语言和行为的目的是根据人物的表情和动作来推测的，包括“你在想什么？你在干什么？ ”。最后，环境观测也是弄清事件发生时间和地点的重要步骤。只有有条不紊的观察才能构建出连贯完整的故事情节，使人物形象更加丰满立体，情节更加曲折动人。 例如《摘花》的看图写话训练中，观察整体环境——公园； 观察人物——孩子和阿姨；元素包括盛开的花朵和阿姨与孩子之间的身体接触，好像在提醒孩子什么事情。学生根据以上观察结果，可以创造出课文的内容，大纲是孩子在花园里想摘花，姑姑制止孩子的行为，并说明事实，孩子受过教育，深刻反思自己的行为。

二、启发想象，提高思维能力

“看图写话”就是通过人类思维的内在转化和加工，将简单的图画转化为生动的语言形式。如果说观察是基础，那么合理的想象就是核心和动力。尤其是小学生的想象力丰富，为图形指导提供了良好的条件。在看图写话训练活动中，教师在完成观察任务后，可以组织学生参与想象活动，创造故事节，讲述一定的事实。例如，在《狐狸分奶酪》的阅读教学之后， 我们可以延伸图片来写文字，我给学生们展示了一幅图片，很简单的图片是用狡猾的微笑来展示总是狐狸的，结合课文学生们已经形成了给狐狸的印象，所以我写了它们便于引导学生看图片，让学生们心理活动的狐狸，忍耐，也就是说，当狐狸兄弟在愚弄熊是如何计算的时候，“在生活中我们有时候想在事情的过程中，我观察到一些学生会小小的转动眼球来回转动，你认为狐狸撒谎来忍受兄弟狡猾的奶酪，心里想什么呢？这个表达是怎么变的？你能写下来吗？ ”将心理描写和心理描写融入到看图写作训练中，体现了对学生想象写作潜能的激发。

三、方法支持，引导学生积累

首先，提供必要的词语、句式，让学生的语言表述更加精准。如日常训练学生使用常见句式，比如“有……还有……”“能……还能……”，让学生利用上述句式造句，例如，由七巧板构成的图形包括三角形、正方形和梯形。用毛巾擦头发，脸和杯子。学生具有一定的词汇和句型运用能力，在阅读和写作中提高语言表达能力，是培养学生口头和书面表达能力的重要途径之一。

其次，引导学生扩展基本句型。延伸句型的训练非常适合于阅读图片和写作句子。由于提供给小学生的照片通常都是单身，大多数时候它们只是一张照片。在单一情节的情况下，学生需要能够在表达过程中扩展基本句型，以达到所需的次数。这部分训练中，我重点引导学生抓住细节，使语言表述更加细腻和生动。比如在《吹泡泡》的看图写话训练中，某位学生这样表述：“小红轻轻吹了一下，就出现很多大小不一样的泡泡”。我当然给出肯定评价，但是接着引导学生思考：“所有泡泡的形状都是一样的吗？都是什么颜色的呢？”学生一下子就打开了思路，说：“有的泡泡像透明的玻璃球，有的泡泡是彩虹的颜色”、“像一串串紫葡萄”、“像花花绿绿的小气球”伴随着学生热烈的讨论和积极的表达，句式扩展任务就完成了，写话内容不再单一，具体的表述体现了学生对图片的观察与无限的想象，且这种想象切和他们的生活经验，也落实了生活化写作指导目标。

四、结束语

综上所述，对小学低年级学生进行语文阅读和写作的训练和指导，对学生思维和语言能力的发展具有积极的意义。在教学中，笔者深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。然而，科学的教学并不简单，要求小学语文教师以学生为主体，关注教学需求的变化。以上主要分析了小学低年级语文读写训练的方法，希望能够帮助小学生提高他们的写作能力。

参考文献：

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