“两位数乘两位数的笔算（不进位）”教学实践

“两位数乘两位数的笔算（不进位）”教学实践

黄红梅

云南省红河哈尼彝族自治州泸西县中枢镇中枢小学，云南红河州 661400

摘要：传统的计算机教学通常是由老师在教室里完成的，你直接去上微积分，然后进行大量的重复练习，做一些练习来提高学生的计算能力。数学计算教学实际上不是学生的模仿和记忆，而是学生从现有的经验出发，通过独立的探索，通过考试和合作思考得出数学结论的过程，是学生主动建构知识的过程。

关键词：教学实践；两位数；不进位

有人说课堂教学是一幅图画，点点滴滴就像笔记，墨水就像金子。有些人说课堂教学是一首诗，从头到尾，跌宕起伏。所有这些都告诉我们同一个道理。刘老师的这堂课让我对上面的句子有了更深的理解。

一、切实转变学生的学习方式，把学习主动权交给学生

数学课程标准指出，独立探究、动手实践、合作是学生学好数学的重要条件。在这一课中，新课程标准的概念有效地实现了教学行为，改变了以往学生的“看” ，“听”是学习的主要方式，学生具有独立思考、自主解决问题、同伴互动等能力。在数学计算中探索两位数乘以二位数，可以听、看、说、想、做各种感官输入和学习，让学生在探索个人经验的基础上解决问题的过程，真正做到在理解计算的基础上掌握算法，促进学生的自主探索、合作与交流，提高力量，同时培养学生的创新精神。

“用教材教学”是提倡课程改革的重要思想。本课程的教师可以在创造性地使用教材的基础上，更好地理解教材编写者的意图，利用教材中提供的案例元素，使学生更加熟悉生活中的实际情况，让学生感受到数学计算在我们周围的生活中发生，体现计算的价值和实际意义，自觉产生计算意识。例如，老师巧妙地提供了教材“为奥运会招生做宣传，情况介绍新的课程，通过看图片提问，”需要多少人在这一点上，学生需要解决问题和自然产生计算，在这一点上，计算是提出给学生解决问题的需要。所以教学无需多加渲染，更有效地提高，只用情景刺激激发学生的兴趣，为学生创造了一种和谐的氛围，激发了学生的学习/学习兴趣。把我们在这门“近侧发展区间”课上学到的东西拿出来，让计算公式焕发新的生命力。这样的教学是可靠的，新鲜的。

二、教学扎实，让学生经历数学文化的创造过程

新的教材几乎全部在计算机教学中，不再有规范性的规定摘要，这给予了教师和学生更多的自主权，发展得空间。本课的教师是根据学生的学习特点，将计算机教学视为一个“问题” ，24乘以12是多少？鼓励学生自己思考，探索，发现两位数乘数计算方法，鼓励学生互相分享作业。这部分的教学是由于观点讨论占用了太多的时间。看起来课堂上的练习有点少，毕竟是先告诉学生应该做什么，有很多问题，巩固好，还是让学生自己发现这个问题吧？答案很清楚。在语文的这一学习过程中，学生体验到了用联结的眼光进行建构的能力，建构新旧知识甚至是一个与知识系统、知识链接的实现和同步交流的方法有关的后期学习阶段。在培养学生解决问题的能力的同时，促进学生数量、学习思维、发展学生个性潜能。这正是人们常说的“授人以鱼不如 授人以渔”。

科学研究表明，在学习过程中，小学生的注意力集中时间是7到8分钟，超过这个时间限制，学生的注意力就会开始分散。为了让学生保持足够的精力继续他们的学习，组织静态和静态的过渡。本课程设计了三个动作，通过转换，让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和兴趣，在动作与动作的互动中，让学习速度快、速度慢、有特殊技能的学生相互促进，不同的学生在学习中发展不同。

三、教学目标有机整合，把握算法优化的时机

算法优化不仅是结果，而且是过程，需要学生长期关注，重视，才能实现。这一课是关于组织学学生探索2412后交换自己的计算有四种方式。所以让学生们感受一下其他方法和策略的碰撞。因为每种方法都是独一无二的，适合不同的主题。这就需要更多的学生去感受和区分一种有限的、通用的计算方法。老师然后让学生使用它我最喜欢的解决方案是2313让学生真正理解在实际操作和反思自己的方法和别人的方法，了解一些方法的局限性，并积极改进自己的算法，以达到最佳的方法。俗话说，“细节决定成败”“细 节成就完美”。从这个“细小”的环 节中，我们可以见其“精髓”：处处 以学生为本，处处为学生着想，为学 生的发展着想。

四、适时渗透“转化”的数学思想

数学思维方法是数学的本质。为了学习知识而学习，其本质是数学学习的思维方法。本课的本质是“转化思维”。从宏观的角度来说，是培养学生面对新问题的能力； 从微观的角度来说，任何一种计算方法都是通过将新知识转化为学习知识来解决问题的，因此，“转化法”对于达到节约成本的目的至关重要。在新课程的教学中，教师在计算机教学中采用了由浅入深，由颠倒、精雕细琢、还原的教学方法。教师在学习原有认知水平和认知规律的基础上，从24.12开始，注重垂直，以23.13突破困难，优化算法，逐步夯实，体现计算教学的特点。

结束语：

综上所述，本课通过教学模式要素的结合充分调动学生的学习积极性，使学生能够通过思考、主题、同伴交流等方式进行思考，在对计算基础的认识上达到了三位一体，对计算方法有了扎实的掌握。

参考文献：

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