提高小学科学教学效率的途径探讨

提高小学科学教学效率的途径探讨

赵长华

重庆市綦江区第一实验小学

摘要：在小学科学教学之中，基于教学效率的小学科学教学在实际实验教学的占比较大，而小学学生们本身的科学基础实验运用能力不够，从而会影响学生们的科学实践教育能力。本文就对小学科学如何通过运用途径探讨教育教学，创新小学科学中知识学习的有效性，进而对提升学生的科学理解水平做出探讨。

关键词：小学科学教学；如何加强科学教学效率；教学效率途径探讨

引言：

小学科学，科学教学实践课中，学生"科学实践教育"能力培养的实际教学中，小学科学教师应该注重对学生科学基础能力与学生"基础学习"与能力的重点培养，最大可能地选择适当的科学基础“科学实践教育”教学相关原则进行训练，在老师的实际指导中引导学生们增强科学知识中的学习实力与相关知识的应用能力。进而让学生进一步了解什么是科学中的“素质教育”教学，提高学生的科学知识学习运用能力。

一、最大可能地建设对话式学习平台

初级小学的学生在课堂适应“科学创新教育教学”中，教师应提前安排，最大可能地建设对话式学习平台，尽可能地活跃学习氛围 。因此在科学课堂教学中，通过国外与国内的不同中"特殊氛围"的训练技巧，由此最大可能地提升学生的知识学习平台学习与实际知识运用能力 。

例如在学习湘教版小学四年级科学《 科学自己做，我也能成功》这一节课，小学科学教师可以联系“我们这样搜集信息”与“搜集信息，让我大开眼界”，再让学生课中不断思考实验中存在的生活常识，不断用不同的“. 水在自然界的循环 ”与不同的“结冰了”，帮助学生找到科学数据课程中的不同研究目的。初级小学科学教师还可以借助课堂的多媒体设备播放科学家的“科学课题研究”视频，尽最大可能地引导学生，发现科学中蕴含的不同的“飞回来的小水珠”与“ 不翼而飞 ”等，最大可能加深小学学生对科学内容的多次理解，以便于最大可能地进一步地增强学生的科学中的基础知识。

二、采取多种多样的趣味科学学习环境

小学科学教学中，教师应该采取多种多样的趣味科学学习环境，最大可能地立足学生“知识对话”，最大可能地精心设计“因人而异”化教学政策，最大可能地精心设计“环境对比”教学政策。初级小学科学教师应该帮助学生，尽可能地运用多种科学化“教学时间”新课堂，包括制定科学实践思维知识学习和分配科学课堂“实验”比较知识学习学习任务，尽最大可能地提高，小学学生的科学实践思维。同时，小学科学教师可以尽最大可能地把握科学课堂上的知识学习方法和知识学习的技巧，最大可能地及时改进学生"科学知识学习能力"与实际课堂学习能力的培养的教学方法。

例如在学习湘教版小学四年级科学《信息时代 》这一课时，科学教师可以让学生回顾之前学到“电报与电话”以及“书信和标志牌”，小学科学教师要引导不同学生通过不同社会与实验模拟中的不同观念与方式或个人“模拟信息”训练，等环节重视学生的科学重点内容，包括“信息的传递”和“控制声音”等的实际观念分析内容。最后，初级小学科学老师也可以通过相关的课外“声音新问题比赛”训练，最大可能地提高学生的科学学习实力与实际的科学实践教育知识运用能力。

三、多元化建构评分策略

小学科学课堂教学实践与学生"科学实验实践"能力的培养教学之中，老师应该最大可能地强化学生"科学实践知识学习有效性"，最大可能建构多元化评分策略，着重优化学生的“科学素质”创设情境，最大程度地增多“评分标准”解决“科学知识对话”问题的强化型学习过程。因此初级小学科学教师应通过“科学与生活课堂知识大比拼”的评价指标，帮助学生，抓住“实验中的强化型学习过程”的资源。小学科学教师应该根据学生的科学中“基本知识学习可能性”的实际学习情况，最大可能地提升学生的课堂科学知识学习性与生活运用实践能力。

例如在学习湘教版小学四年级科学《珍惜动物的保护》这一课时，科学教师可以开展“飞翔的精灵 ”的辩论活动，让学生思考之前的“吃奶长大的动物”当时的前因后果。初级小学中科学教师在引导学生思考科学课题中“水族的公民”的思考时，也要坚持在“动物的特征”中“多实践，多反思”的原则，尽可能地让所有的学生找到富有“多种多样的动物”和“植物生活的秘密”的课题知识。由此在实际课堂科学教学中，加强学生关于“根与茎的奥秘”与"植物的身体"的联系教学。

结论：

小学科学中“创新教育”教学实践中，学生"基础科学探究"能力的培养教学是重中之重，科学教师对学生科学基础使用能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的“科学中的科学实践教育”应用与知识实际应用能力，有助于培养学生的科学综合学习素质。这要求小学科学教师，从多个维度上把握科学中“科学实践教育”训练时间，巧妙地增加学生的科学学习训练，采取多种“科学对话知识提高”方式，进而让更多的学生可以把握好科学中科学基础能力的使用。

参考文献

:

[1]崔兴军. 教学效率下小学科学实验教学创新研究[J]. 孩子天地, 2020, 000(009):P.52-53.

[2]李陈. 核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例[J]. 中学教学参考, 2020, 000(011):81-84.