传承陶行知思想 培养幼儿创造力

传承陶行知思想 培养幼儿创造力

张雯

北大附属宿迁实验幼儿园

摘要：著名学者陶行知先生对有科学教育理论提出自己独特的见解，主要指出目前幼儿教育存在的严重问题以及有待改善的部分。众所周知，幼儿教育是为孩子未来成长道路奠定基础的手段，旨在培养孩子的兴趣爱好，树立正确的人生观、价值观、世界观，促使孩子通过科学的手段解决困难。陶行知先生不断提及教育应从小抓起，特别是幼儿阶段。为此，本文重点讲述通过传承陶行知思想，以此培养幼儿创造力。

关键词：陶行知思想；幼儿创造力；实践

引言

陶行知对幼儿科学教育理论为幼儿教育奠定了坚实的基础，对幼儿树立三观具有重要作用，本文试图探索其在陶行知幼儿科学教育理论的实践,培养幼儿创造力，给出自己的一些看法，希望对相关学者有所帮助。

一、幼儿科学教育的内容

科学知识是无处不在的，日常生活与科学教育紧密联系，可以理解为生活以科教为基础。而对于幼儿而言，一切事物都属于新奇事物，如果教师能抓住幼儿的特点，引领幼儿积极参与科学教育，则有助于快速实现教学目标。

由于幼儿刚刚步入学习环境，且理解能力较弱，为此，教师应当选择与生活实际相匹配的科学教育内容，帮助学生运用所学知识解决现实困难，促使其健康快乐地成长。但是，当前幼儿科学教育仅仅走马观花，教师并未重视与生活实际的紧密结合，例如幼儿在观察蚯蚓身体断裂过程，导致幼儿之间对蚯蚓是否死亡展开激烈争辩，而教师并未对此做出科学解释，放任幼儿争吵，甚至迅速让学生离开事发地，最终导致幼儿无法学习到生命科学知识。因此，教师应当在日常生活中留心观察周边事物，及时对幼儿进行科学知识教育，帮助幼儿构建科学思维，认识到生活实际与科学教育的紧密型，调动幼儿积极性，促使其主动参与科学探索活动，从实践中探索科学的魅力。

同时，教师应重视幼儿的个体差异，陶行知先生针对培养幼儿创造力提出以下间接：幼儿科学教育应尽早开始，根据幼儿的个人能力为基础，开展难度适中且具有教学意义的教育活动，教学内容应符合学生理解程度，尽可能浅显、直观、全面。科学教育应立足于生活实际，应当是幼儿随时随地可触摸的事物，并非难以寻找或者难得一见的事物。此外，教师不应设置过多的束缚，给予幼儿发现科学的机会，教师充当引导者的角色，防止幼儿学习到错误的知识或者误入歧途。教学内容应尽可能广泛，而不是拘泥于某一种类别，例如动物、植物、物理、化学等，只有全面学习，方可调动幼儿思维，除此之外，社会科学同样重要，科学知识不仅包括学习，而且与社会息息相关，幼儿应当了解社会发展及自然规律，这隶属于启蒙教育，引导幼儿学会辩证看待问题，不盲从，不随意。

二、基于陶行知思想的幼儿创造力培养策略

（1）感官学习

教师引导幼儿开展安全且便捷的科学实验，要求每位学生尝试探究实验过程，不仅调动幼儿思维，提高动手能力，而且有助于培养迎难而上的可贵品质。教师应让幼儿了解到科学知识是通过实践验证而得到，是前人耗费大量的心血得到的真理。同时，科学实验有助于开发幼儿的创造力，相比枯燥的语文科目，灵活多变且直观感受强烈的科学实验更容易得到幼儿的喜爱，开拓眼界、解放双手，让大脑灵活运转并指导肢体行为，最终达到探索科学奥秘，激发幼儿学习兴趣的目的。

（2）废品利用，创设科学的环境

玩具是幼儿的兴趣之一。随着时代发展，各式各样的玩具映入眼帘，但是并非所有学校或者家庭都具备能力购买。为此，教师可通过废品改造的方式制作科教用具，制作过程由师生共同完成，不仅从制作过程中学习到科学知识，而且让幼儿了解到教师的难处，学会体谅教师。例如搜集废旧纸箱制作笔盒、杯子等日常用品，利用吸管制作数字模型等。此外，废旧材料数量较多，无需耗费班级经费，倡导环境保护，潜移默化中提高幼儿的道德素养及创造力。

（3）将幼儿科教看作玩科学的把戏，做科学小游戏

教学氛围“教”与“学”两部分，幼儿科学教育更应注重教学方法。教师应开展各类游戏以活跃课堂氛围，例如通过光学反射、放大镜燃烧纸片等现象激发学生的学习兴趣，教师可根据班级人数划分学习小组，每个小组大约5-8人，小组游戏内容有所差异，当每组完成游戏后与其他小组进行交接，完成知识传递。著名科学家法拉第、爱迪生从小热爱科学，进而通过不懈努力成为著名学者。如果教师仅仅要求幼儿观看自己完成科学实验，则等于延续应试教育。陶行知先生建议不要将幼儿束缚在教师内部，要打开门窗，放飞幼儿，令其释放天性和潜力例如教师与学生共同折叠纸飞机或者风筝，并前往操场进行放飞，通过飞机以及风筝飞翔的方式讲述相关物理知识，师生共同谈论制作过程，探究如何折叠飞机可令其飞行时间更长久，如果制作风筝令其更为牢固，以此促使幼儿思考问题并解决问题，讲一步开发幼儿的潜能和创造力。

（4）前往大自然、大社会中去获取真知识

陶行知先生提出的另一著名思想是“社会即学校”，虽然幼儿教育与社会看似并无过多联系，但是社会影响却对幼儿园产生不同程度的影响。为此，如何将幼儿科学教育推广至社会层面是幼儿教育工作者应当思考的问题。幼儿园与社会携手合作，进一步释放幼儿天性，令其前往大自然探究更为广泛且真实的科学知识。陶行知先生题型幼儿教师：领导幼儿深入大自然内部观察新鲜事物，不仅需要接触青山绿水、花草树木，更需要接触社会中不同群体，见识最新的科学技术，了解世界变化之快，自由地对宇宙发问，与万物为友，只有如此，开拓活动空间，拓展学习环境，方可促使幼儿获取到更多的科学资料。进一步挖掘潜在创造力。

（5）幼儿园教师要提高自身的科学素质

不论教学手段如何变化，教师自身的教学能力以及知识储备都是影响教学质量的关键。陶行知先生高度重视高水平教师团队培养，制定明确的幼儿教师培养计划：灵巧的双手、科学的头脑、高涨的热情。尤其针对目前幼儿教师水平良莠不齐的情景，他强调每位教师都应擅长一门自然科学，例如生物、物理或者化学，否则难以背负教师的责任。幼儿教师以培养国家人才为己任，随时代发展，科学占据的地位更加重要，我们不能甘愿做时代的淘汰者，应专攻某一项科学，适当发展其他分支，为学生提供最佳的科学指导。通过搜集资料，教师应及时更新自然科学知识，尽可能掌握一种外语。学习发达国家教育事业的优点，虚心学习，认真观察，将对科学的浓厚兴趣转化为教学动力，最终实现知识传承的目的。总而言之，幼儿科学教室的教师应具备科学素养，教导学生之前应认真审视自身，只有自身作则，才能树立榜样作用。

三、结束语

根据陶行知幼儿科学教育思想可知，科学知识决定国家发展水平，幼儿科学教育作为科学教育的起始地，不论何时，幼儿教育工作者都应采取正确的方式引导幼儿学习积极性。教育过程中，坚持以人为本的基本方针，加强与幼儿的心灵交流，通过实验活动调动学生的学习兴趣，只有这样，儿童才能真正热爱科学、愿意参与科学学习，在继承与发扬中不断开拓创新，培养幼儿创造力，推动幼儿教育事业持续发展。

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