体育学科核心素养视域下中小学体育教学存在的问题与优化策略

体育学科核心素养视域下中小学 体育教学存在的问题与优化策略

陈小文

广东省河源市源城区下城小学

摘要：中小学阶段是学生学习体育知识与技能的关键阶段，对于培养学生兴趣，锻炼身体素质，提高运动能力具有重要影响。目前的体育教学中存在一些问题，制约了课程教学效果。本文从核心素养视域出发，分析了中小学体育课程存在的实际问题，提出核心素养指导教学开展的必要性，同时总结了行之有效的优化策略，以供借鉴。

关键词：中小学体育；核心素养；问题；优化策略

引言：体育以身体和智力的活动为基本手段，通过一系列科学运动，实现提高身体素质和运动能力，培养顽强意识和良好习惯的目标。随着素质教育理念的深入人心，培养学生的体育能力逐渐显露出必要性，不但可以提升学生的运动能力和身体素质，而且可以促他们获得良好的品质观念，对其个人发展十分重要，所以在中小学体育教学中培养学生的核心素养尤为重要。

一、中小学体育教学存在的问题

（一）体育课程缺乏重视，教学效果不深刻

体育课程缺乏重视不仅体现在学校、教师、家庭方面，学生自身也缺乏正确的体育观念。因为应试教育体制影响，中小学阶段的体育课程始终被当做一门副科来对待，游走在可有可无的边缘，出现了课程安排不合理，教学时间较少，课程占用严重等问题，学生对课程理解浮于表面，缺乏情感体验和价值观念上的熏陶，严重阻碍了体育素养的培养^[1]。

（二）体育内容单调，课程整体不连贯

纵观中小学体育课程，整体存在内容单调且重复的问题，而且教学内容缺乏连贯性，跨度较大的课程内容，影响了学生学习积极性，容易打击他们对课程的兴趣。中小学正是学生打好体育基础，锻炼身体素质的关键时期，因为不合理的教学方法使其缺乏正确且全面的健康知识和行为，学生对体育项目掌握不彻底，影响了良好运动能力和习惯的培养，更谈不上培养体育情感与品格。

（三）资源配置欠缺，学生运动能力不足

因为社会各界对体育课程缺乏重视，不同地区的中小学校资源配置差异较大，但是整体都存在教学资源和经费投入明显不足的问题。学校的体育设施配置不完善，或者投入实际教学的资源有限，缺乏专业教师的指导，使得体育课程缺乏科学性和适宜性，学生不能在实践中掌握运动技能，不能在完善的资源带动下产生学习兴趣，体育课程整体呈现教学效果不佳的现状。

针对以上问题，需要教师探寻合适的方法策略，落实素质教育要求，将新课标要求落到实处，以培养学生的核心素养为目标，开展有效的体育教学。

二、核心素养视域下中中小学体育教学开展的意义

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。体育学科的核心素养包括运动能力与习惯、健康知识与行为以及体育情感与品德，从三个维度分析了体育课程的协调与统一，强调了课程开展的必要性。将核心素养贯穿于中小学体育课程的全过程，有利于改善传统教学模式的不足之处，突显体育课程的教育性和科学性，激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，保证课程开展的连贯性。在这些有利因素的综合作用下，提高了中小学体育课程的教学质量，促使学生掌握了丰富的体育知识，培养出良好的运动能力，为终身体育意识的培养奠定基础。

三、核心素养视域下中中小学体育教学优化策略

（一）科学设计，培养学生运动能力与习惯

中小学体育课程开展应获得足够重视，并立足客观合理的原则，通过科学的教学设计，培养学生运动能力与习惯，进而实现核心素养的培养，优化课程效果。首先，明确制定教学目标。教师应将培养学生运动习惯，提升运动能力融合在目标之中，并渗透于教学全过程，奠定课程开展的基础^[2]。其次，合理选择教学方式。理论知识与运动实践同样重要，教师应依据学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等因素，完成理论与实践的融合教学，利用理论知识指导实践开展，通过实践深化理论知识，保证学生在中小学阶段获得基础的运动技能，例如，跑步、篮球、足球、体操等，为后期学习和发展奠定基础。最后，重视培养运动习惯。教师应从日常教学中严格要求，正确引导，培养学生具备良好的习惯，例如，“运动前热身”、“每天跑步10分钟”等，经过长期训练，学生的运动能力会得到显著提升，充分体现了体育教学的有效性。

（二）正确引导，强化学生健康知识与行为

健康知识与行为与学生开展体育活动具有正相关联系，所以在核心素养视域下，提升学生的健康意识与行为十分必要。首先，引导健康意识。教师应引导学生认识体育课程和运动锻炼的重要性，使其主动接受课程内容，在正确的学习中消除畏惧心理，全面认识体育课程。其次，渗透健康知识。教师应积极渗透安全防范、科学健身以及运动伤病的治疗知识，借助实际案例帮助学生理解相关知识，保证健康知识渗透的有效性。最后，培养健康行为。教师正确引导和示范，从连贯性的训练中培养学生健康行为，注意动作的规范性，不可盲目教学，打破体育运动的规律。

（三）升华教学，渗透体育情感与品德

体育情感与品德是核心素养精神层面的内容，所以在教学实践中，需要教师升华主题，将肢体运动上升到精神层面，开展情感教育，培养学生热爱体育运动，具备坚持、勇敢、团结、乐观等体育精神^[3]。中小学阶段正是学生价值观念养成的关键时期，教师应抓住这个时期，有效落实情感教育，引导学生感悟体育魅力，了解竞技精神，获得价值观念上的正确引导。另外，教师应创新教学方式，结合学生的学习规律和特征，积极开展游戏教学和视频教学形式，既能实现运动知识的渗透，又能丰富学生的情感体验，使其了解体育运动的包容性、竞技性、深刻性，直观感知体育赛事的精彩，体会运动健儿散发的拼搏精神，获得情感与品德上的熏陶。

结束语

综上所述，核心素养视域下开展中小学体育课程应该重视运动能力与习惯、健康意识与行为、体育精神与品德的培养，遵循体育课程的整体教学要求，合理制定教学目标，科学设计教学方案，把握循序渐进的原则实施教学，从意识引导过渡到能力培养，最后实现道德品质的提升，充分发挥体育课程的教育功能，促进学生的综合素养。

参考文献

[1]刘洋,蒋金武.新课程背景下中中小学体育教学的问题与对策[J].运动精品,2018,3712:6-7.

[2]马志俊.中中小学体育教学中存在的问题与对策分析[J].学周刊,2019,04:143-144.

[3]沈亚飞,李启迪.以“体育学科核心素养”为视域的体育课堂教学目标设计例析[J].体育教学,2020,4001:8-9.