小学思想品德高效教学探究

小学思想品德高效教学探究

陈凡海

四川省苍溪县三川镇中心小学校 四川 苍溪 628400

摘要：思想品德的的教育关注学生的德行规范，是学生迷茫认知状态下，积极健康的指明灯。高效的思想品德教学能够帮助学生正确的认识问题，明白基础的事理，形成独立的思维意识，面对问题可以自主的去思考解答，教学中教师应尊重学生的主观意识，并从学生的视角出发，将思想品德的问题以简化繁，有序的梳理知识，形成思想品德的认知体系，通过多元的教学方法让知识探索之路变得富有生趣，教学效率得到提升。

关键词：小学；思想品德；高校教学；现状；策略

一、小学思想品德教学现状分析

首先、课程重视程度不高，存在一定的形式主义。目前，大部分小学学校都已经开展了思想品德课程，低年级的小学思想品德课程大都以品德和社会为中心进行开展，思想品德课程带有一定的启蒙性质，主要围绕学生的行为习惯、社会准则、爱国主义教育等方面展开。而对于中高年级的思想品德课程，除了传授一定的品德和社会知识外，还开展了一定量的历史、自然社会、人文地理等方面的内容讲解，内容更加丰富，也更加综合。思想品德课程的开展对于学生学习语文、数学以及高年级的科学等课程也具有十分重要的意义，但在一部分学校中，由于对思想品德课程的认知偏差，部分学校依旧存在着对小学思想品德课程不重视，课程安排不合理，思想品德课程资源投入不足等问题，同时还有的学校存在一定的形式主义，即开展思想品德课程中，没有结合本校本班级实际，而是走过场，重形式，课程安排只是按照大纲教学和课本教学进行，部分学校和班级还存在着将思想品德课程作为自习课让学生进行学习，没有对学生进行深入引导和行为纠偏等。

其次、课堂教学与生活实际缺乏联系。很多教师在进行教学时，总是按照教材编排的顺序，一点一点地给学生读教材中的内容，这样学生学到的知识只能停留在教材上，课堂教学内容几乎是教材内容的翻版，而教材为了适应所有学生的需求，选择的材料都是极个别具有典型代表意义的，并不针对学生个体有所体现，这在一定程度上会使学生的视野受到限制，学生只是学到了表面上的理论知识，并不能与生活实际相联系。课堂教学虽然很重要，但是脱离生活实际，并不能很好地培养小学生良好的思想品德，更不能让其真正理解道德素养的意义与价值。

再次，教学模式单一。当前，新课改实施以来，我国的思想品德课程的教育虽然有了很大的改变，但在一定程度上仍然存在很多问题，教师在教学方法上缺乏创新，传统守旧的教学模式使得学生缺乏学习兴趣，导致教学效率及教学质量低下。但纵观我国的教育模式，教师都是以这种机械式教育为主，教师自身的文化水平及教学经验的缺乏对学生的发展造成很大的消极影响，使得思想品德课程教育质量低下，收效甚微。如：现如今的网络发展已十分成熟，多媒体的应用在教学中已十分普遍，但根据我国目前的教学现状来看，我国利用多媒体教学的却少之又少，却将教师的传授为主，忽略了学生对课程兴趣的培养，学生对课程产生厌烦情绪，无法实现高效率的教学质量。

二、小学思想品德高效教学策略

1、加强对小学思品课的重视程度

首先，在开展道德教育的过程中，教师说什么并不重要，教师怎么做，对于小学生的影响才会更大。其实在教育教学的实践中，教师都要时时的提醒自己，要用自己的一言一行去给学生带去正确的思想价值观念的影响。学生们不仅会听老师怎么说，而且更要看老师怎么做，老师的做法对于学生的影响力会更大。所以，作为学校的管理者，也要加强教师的师德建设，师德师风的建设要常抓不懈，加强每一位教师的道德监督工作，提高教师的道德水平。在平时的一言一行中学生都可以接受到教师的道德教育培养和熏陶，这样的教育才会更加富有力量，而且效果也会更加持久，学生更不会产生因教师言行不一致，所带来的道德认知焦虑。

其次，学校管理阶层要充分认识小学思品课程的重要性和必要性，加强对小学思品课的学习和宣传，特别是在每次学校教学例会上，对思品课的宣传和学习内容进行定时、定量，结合学生实际不断对现有思想课程教育进行必要的优化和创新。除此之外还要加强顶层设计和对小学思品课程的教育资源投入。在顶层设计中，要不断优化小学思品课的课时和资源，合理对理论课程与实践课程进行优化和设计，不断加大对思品教师的教育培训，同时加大对教育资源的投入，特别对信息化教育教学设备的投入等。

2、故事讲解法,让深刻的道理浅显易懂 　　

爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。 

3、开展小型辩论赛，营造多向互动的空间 

在以往的小学思想品德教育模式中，教师对课堂具有绝对的掌控权利，通常以自己的主观想法作为教学方案制定的唯一参考，向学生一味的灌输了大量的思想品德概念知识，让学生进行机械性的记忆，嫌少给予学生发表自己想法的机会，忽视了学习过程对学生的重要性，致使学生逐渐的失去了探究的兴趣与能力，对学生的长久发展造成了极大的负面影响。对此，在新型的教育理念的指导下，教师应对传统教育模式中的遗留问题重视起来，突破固有的教育形式，在班级中积极的开展小型辩论赛，为学生创造质疑的机会，营造多向互动的空间，使学生的天性能够得到有效的释放，为学生的发散性思维提供充分的延展空间，使学生能够从更深的层次探究思想品德知识内容，进而达成最佳的教学效果。譬如：在学习到小学思想品德人教版四年级上册《12 低碳生活每一天》时，教师首先需要对这一课的学习内容有一个全面的认知，然后依据学生的实际情况为学生设立辩题，如“低碳生活是否具有必要性”，引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。随后，教师需要将班级中的学生平均分成两组，保障每一个学生都能够参与进来，然后，采取抽签的方式，让两组成员选择辩论的方向，使思想品德课堂更具公平与公正性。在辩论方向的选择结束后，教学需要给予学生一定的时间，让学生对辩题展开研究，使学生能够获得一个相对自由的互动空间，激发学生的表达欲望，营造出活跃的氛围，促使每一个学生都能够积极的发表自己对辩题的看法。在辩论开始后，教师需要充当辩论赛的裁判，保证辩论活动的稳定进行，营造多向互动的空间 。

4、鼓励学生提出疑问，开拓思路

小学生只要能提出问题，才能有解决问题的思路，学会疑问是小学生的一大进步，所以教师应当鼓励小学生提出质疑，学会尝试自己解决发现的问题，引导小学生具有发现真善美的意识，学会在恰当的时候要学会寻求老师的帮助，在小学生自我探究学习认知的过程当中，不断地自我总结、归纳，督促小学生与学生之间多做交流，相互学习，从而完善自己思想品德的提升。譬如教师在思想品德课上，可以让学生观察一些“品德示范”，有互帮互助的短片，有尊老爱幼的片段，也有随意损坏公物的片段，让学生看完片段之后，提出自己的想法，指出片段中存在的“思想品德”，并讨论、交流哪些是值得肯定的做法，哪些是不能学习、不得当的做法，之后可以让学生自己组成小团队，分别上演一出“品德教育”示例，说说其中存在的道理，这样就加深了学生对思想品德理解，并且引导了学生主动、积极的探讨事项的正确、错误，也促进了学生与学生之间的友好关系，提升了教学质量。不仅仅是在课堂上学生可以提出质疑，教师还可以在课间或者课后为学生布置一些，让学生可以发现问题并解决问题的思路。譬如让学生在自己所在的小区去观察，小区的人是怎样子做事情的，他们之间有哪些互帮互助的事例。让学生记录下来，然后在课堂当中为大家分享；或者是在自己的家庭，爸爸妈妈做了哪些事情是符合正确的思想品德，学生也可以记录下来分享给其他同学，这样子就有助于学生树立正确的人生观，学会发现美好的事物、提出疑问，也才会在后续的生活当中才有解决问题的可能性。

参考文献：

[1]高富茹.小学思想品德教学方法探索与实践.中国教师.2020

[2]段国勇..小学思想品德课教学探讨.中小学就教育.2020

[3]屈梅.小学思想品德有效教学方法的探究 .中小学教育.2020

[4]龙小娥.新课改下小学思想品德教学的探讨.中小学教育.2020

[5]张丙春.浅析小学思想品德教育的开展策略.教育学文摘.2020