坚持过程性评价，使学生的学习过程可视化

坚持过程性评价，使学生的学习过程可视化

周敏丽

天台县始丰街道中心小学

小学科学教学中的评价是小学科学教育体系中的一个基本的反馈机制。就小学科学课而言，主要有过程性评价和终结性评价。那么，相对于终结性评价的广泛运用，我觉得我们更需要投入一定的时间在过程性评价上。什么是过程性评价呢？过程性评价又称形成性评价,指的是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。它的实施覆盖整个教学过程, 其主要目的是为了获取学生学习过程中的反馈信息,通过过程性评价实现有效反馈，而有效性的反馈能使学生的学情时刻暴露在教师的视野下，真正实现学习可视化，这符合小学科学课程标准中“突出学生的主体地位”这一课程理念，在课堂中真正做到人人操作，人人记录，人人思考，人人表达。。

在小学科学教学实践过程中,我们可以从课前的前概念调查、课中的即时反馈、课后的反思总结这三方面对学生的学习过程进行评价。

一．进行诊断性评价，通过概念前测做到课前可见

布 鲁姆认为“评价作为一种反馈——矫正系统”，作用于教学过程中的每一个步骤，判断其是否有效。如果无效，必须及时采取变革，以确保教学过程的有效性，这就叫做诊断性评价。诊断性评价主要是对学生学业水平的测定，通过一定方式了解学生原有的知识水平，概念认知的程度，并分析产生这些现象的原因，从而为针对性的教学提供改进的依据。详细来说，通过诊断性评价，教师可以发现学生的前概念，了解学生在概念建构上存在的难点，从而采取对策，帮助学生突破难点，正确建构科学概念。如：在《感受我们的呼吸》一课中，为了了解学生对“呼吸”这个概念的认知程度，我课前设计了一张记录单：你对呼吸有什么了解？从收集上来的学生的解释来看，学生对于呼吸有许多经验性的感性认识，他们能感受到鼻子、咽、喉在参与呼吸，知道呼吸需要空气，甚至有部分学生知道呼吸是为了得到氧气。但是他们对呼吸时人体的一些变化的认识是模糊的甚至是错误的。比如他们往往认为吸气时肚子会变大，呼气时肚子会变小。而且学生对肺的具体功能的认识也是粗浅零碎的。

再如：《制作我的小乐器》一课，为了进行更好的教学，我也进行了前概念的调查，我设计了两个问题，第一个问题是你会演奏乐器吗？有29个人填会或会一点，也就是说有一半多的学生接触过乐器及会演奏乐器。现在很多家长在孩子小时候都会选择让自己的孩子去学一种乐器，以此来培养孩子的爱好和特长，这对 “制作我的小乐器”这节课是有帮助的。第2个问题是选择一种乐器，说一说是什么因素使它发出高低不同的声音？这个问题只有少数同学说到了小提琴、古筝、吉他它们的声音是跟弦的粗细有关，另外还有3位同学说到架子鼓跟敲的力度有关，其他的答案五花八门：有的学生说笛子的长短可以发出高低不同的声音，钢琴发出高低不同的声音是跟琴键有关，还有同学认为小提琴是跟琴弦线松紧有关，松的时候声音低，紧的时候声音高，也就是说能说到点子上的正确的答案没有几个人。看来，影响音高的因素学前学后一直都是学生理解的难点。通过这样的前概念测试，就可以明确的了解到全体学生在本课核心问题上的热值程度，做到课前学习可视化，有利于教师在课堂教学中设计针对性的活动，从而帮助孩子突破难点，在探究活动中建构起科学、合理的概念。

二．进行即时评价，通过有效反馈做到课中可见

课堂教学中的即时性评价，由于它与教学过程相融合，评价和教学都应是为学习者服务 的。这种情况下，就需要教师随时关注学生在科学课堂上的表现和反应，根据学生的具体情况，及时地判断学生存在的优势和不足，在此基础上给予必要的适当的指导性评价，提出具体的、有针对性的改进建议。这种评价的结果以建设性的方式反馈给学生，可以为学生确定个性化的发展目标提供参考，帮助学生更为客观全面地认识自己，建立自信。通过这样的有效反馈，就可以对学生的学习活动起到及时的调节作用，做到课中学习可视化。如：《感受我们的呼吸》一课，我在组织学生初次体验呼吸活动后，让每个学生在学习单上画一画我们在呼吸时，空气在进入身体后依次经过了哪些呼吸器官？并与小组同学交流自己的看法。然后请了1个小组上台来汇报，让他们到黑板上来贴一贴、指一指、说一说，通过这样一种及时反馈的方式，让学生了解自己关于呼吸的认识，也能让我们教师自己准确地把握学生对于呼吸概念的认识到了一种什么样的地步。等这个小组汇报好之后，我接下来问其他小组的同学：“刚才3组同学的展示非常精彩，他们认为空气在进入身体后依次经过了这些器官。那其他小组呢，有没有质疑或补充的？”这不仅仅是对刚才展示小组的一种肯定，还起到引起并控制学生的注意力，调动学生参与课堂积极性的作用。紧接着第二次体验呼吸活动，让学生感受呼吸时胸部、腹部的变化，学生在汇报时我引导学生用科学的词汇——收缩、扩张、放松等词语来描述胸部、腹部的变化，那么在我的引导下，一组上台汇报时，就用收缩、扩张来描述的，这时我马上说：“表扬5组，运用了科学的语言来描述”。这样适时恰当的即时性评价就成为一种催化剂，激活了学生已有的、从事新的学习所必需的能力，为学习知识的迁移做好准备,使课堂真正做到了学生的学习可视化。

三．进行反思总结，通过自我评价做到课后可见

恰当的教学评价有利于调动学生主动参与评价，有助于激活学生内在动机，使其在课后认真总结自己的行为，并思考下一步努力的方向。同时，学生也会在自我评价中学会反思，了解自己的发展情况。通过反思自己的学习过程，比较自己学习前后的变化，更进一步明确自己的发展目标。例如，在教学《制作我的小乐器》一课时，课后有一个学生这样说道：“我们组做的小提琴在演奏时声音高低区分不明显，没有另外那两组做得好，但我们组做得比他们两组做得都要漂亮，我们回去把这个橡皮筋再调整一下，肯定也能发出高低不同有规律的声音的”。学生的这种自我反思，总结式的评价，其实就是教师在课堂教学中应用即时性评价对他所发挥的作用。课堂教学即时性评价就是将这种评价功能日常化，促使学生建立良好的反思与总结习惯，并在反思中看到自己的优点和缺点，更好地学好科学知识，真正做到了让学生的学习可视化在课后可见。

基于有效性反馈的过程性评价不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。在小学科学教学中，过程性评价很重要。只要我们在教学中，积极思考，更多地运用好即时评价，发挥好即时评价的作用，真正让学生的学习过程可视化，我们就一定会使课堂充满了鲜活与灵动，焕发出激情，收到更好的课堂效果。