中职新能源汽车维修教学内容与方法

中职新能源汽车维修教学内容与方法

陈荣灿

福建省南平市政和县中等职业技术学校， 353600

摘 要：　根據国家相关文件，新能源汽车是我国汽车企业升级与转型的关键点，为了能为新能源汽车发展提供良好的技术支持，中职院校必须与时俱进地更新能源汽车维修专业的教学内容，创新教学方法，调整人才培养模式，以此缓解我国新能源汽车检测与维修人员紧张的局面，推动我国汽车经济的发展。

关键词：中职院校 新能源汽车 汽车维修 教学内容

1 前言

2020年，教育部正式公布中职院校增加新能源汽车维修专业，为新能源汽车发展提供良好的技术支持与人才支持。本文从中职新能源汽车维修专业课程设计原则入手，对教学内容、教学目标、教学方法、人才培养模式进行深入探析，以期为中职院校新能源汽车维修专业提供科学参考与借鉴，提高课程教学质量与学生的综合能力。

2 新能源汽车维修专业教学方案建设策略

2.1 制定科学的教学目标与教学课程

新能源汽车维修专业是中职院校新增的专业，《新能源汽车高压安全与防护》《新能源汽车维修保养》《整车控制系统检修》《电池及管理系统检修》《充电系统检修》是该专业紧跟新能源汽车技术前沿的新课程，主要包括新能源汽车高压安全防护、整车控制系统、动力驱动系统、电池管理系统、高压部件工作原理与故障诊断维修等内容，具有较强的实用性、通用性以及前瞻性。因此，为适应新能源汽车市场经济发展需求，中职院校始终根据专业要求制定科学的人才培养方案，合理安排教学课程。同时，要注重与传统汽车教学内容的接轨，让学生掌握更加全面、完整、具体的科学知识。可按照学习年限科学分成三个阶段：第一阶段，入门学习阶段。要求学生掌握新能源汽车维修保养知识与电控技术，以及汽车概论、汽车构造等基础课程知识;第二阶段，强化学习阶段。通过汽车电机控制系统、动力电池系统等系统构造与检修实践课程的学习，促使学生具有较强的知识运用能力;第三阶段，应用学习阶段。鼓励学生投身到企业实际岗位中，进而提升学生综合职业能力的提升，能够熟练运用新能源汽车构造与维修知识，进行新能源汽车保养、维修等工作。

2.2 提高专业课程教学质量

2.2.1 改革理论教学

新能源汽车维修专业覆盖的知识面较广，理论教学是必不可少的。教师可以充分发挥出虚拟仿真技术的功能与作用，在课上播放图片、视频、动画等资料，以此丰富教学内容，为学生带来直观感受，激发学生学习兴趣。例如，教师可以使用多媒体播放有关新能源汽车驱动电机结构与工作原理、汽车动力电池结构以及整车控制原理等虚拟仿真视频，为学生创设真实情境，促进学生快速掌握课程理论知识[2]。

2.2.2 改革实践教学

实践教学是教学内容重要组成部分之一，是学生综合应用新能源汽车理论知识的关键。在中职院校开展相关教学活动过程中，可借助实训室提高学生对理论知识的理解程度。根据课程设置情况，实训室应配备齐全的防护设备、实训台架、整车、诊断设备及仪器等，为学生实践操作提供便利。同时，鼓励学生参与全国职业院校技能大赛（新能源汽车维修国赛）、中国技能大赛（新能源关键技术技能大赛）等竞赛，以赛促教，以赛促改，进而促进学生自身综合能力的提升。

2.3 紧密对接新能源汽车市场

随着新能源汽车产业的高速发展，紧密对接新能源汽车市场是现阶段中职院校人才培养的主要目标。新能源汽车产业产业链可分为“前市场”与“后市场”，其中前市场指的是汽车的研发与设计以及整车制造，后市场是汽车销售、售后服务、保险等方面的运营工作。因此，中职新能源汽车维修专业教学内容要紧密结合市场要求，围绕新能源汽车行业就业岗位开发相关的课程包，不断深化校企联合，与企业共建专业实训室，以此满足新能源汽车市场对高素质人才的需求。新能源汽车维修与保养人才的市场需求不仅表现在数量上，还表现在汽车服务内容的拓展与变化上，使得培养学生管理能力、服务能力、团队协作能力与专业技能同样重要。信息化技术进入课堂已经成为现代教育发展的必然趋势，站在学生长远发展角度制定符合岗位需求的专业课程体系，对丰富教学内容、提升课堂效率、增强学生能力发挥着至关重要的作用。

2.4 完善一体化实训室工作

2.4.1 教师培养

新能源汽车维修专业主要是向学生传授新能源汽车高压防护、新能源汽车维修保养、故障诊断与分析等知识，其教学内容新颖、覆盖知识面较广，对教师提出了更高的要求。随着新能源汽车的市场占比不断加大，师资队伍水平对一体化教学效果有着直接的影响。因此，中职新能源汽车维修专业要想获得良好的教学效果，完成适应时代发展的教学任务，首先，教师要切实增强与时俱进的意识，树立先进的教学理念，承担起新能源汽车维修专业教学任务，并将自身实践经验引入到日常教学中，扩大学生知识面。其次，学校应注重高素质“双师型”教师的引入，并不断加强教师实践技能培训，以此保证教学质量。最后，学校要鼓励教师带领学生参加与新能源汽车技术相关的比赛，让学生在实践操作与团队合作过程中，获得综合能力的提升，也丰富了专业教学内容。同时注重对获取优异成绩的教师给予精神或物质奖励，以此激发教师工作积极性，为专业教学效果提供有力保障。我校从17年开设新能源汽车方向，目前共开设6个班级，本专业采用分组教学模式，带领学生参与新能源汽车维修相关国赛。自专业开设、参加国赛以来，获得了优异成绩，并在19年全国职业院校技能大赛新能源汽车检测与维修赛项中获得二等奖，很大程度上激发了教师与学生的积极性，达到以赛促教、促学的目的[3]。

2.4.2 教学评价

一般情况下，教学评价包括学生自我评价与互评、教师评价。其中，学生评价与互评，分别是学生对新能源汽车维修专业知识与技能掌握情况的自我评价、学生对学生的团队合作能力、學习态度等方面的评价，并分别占据综合评价的20%与30%。而教师评价指的是，根据学生课堂过程测试结果、日常表现、课外实操活动情况等资料进行的评价，占据综合评价的50%。

2.4.3 教学反思

中职院校采用一体化教学方式不仅能加强师生、生生之间的沟通、合作与交流，还能为教学理论内容与实践的结合提供了有效的手段。一体化教学反思不仅能让教师认识到教学过程中存在的不足，并加以纠正，也能让学生发现自身能力上的欠缺，进而引导学生积极总结经验，促使学生将《新能源汽车高压安全与防护》《新能源汽车维修保养》《整车控制系统检修》《电池及管理系统检修》《充电系统检修》等教材知识内化，提升自身综合职业能力，并树立正确的择业观与就业观，进而提升新能源汽车维修专业教学效率。

3 结论

综上所述，目前，发展新能源汽车产业已上升为国家战略，为满足汽车市场对人才的需求，中职院校增设新能源汽车维修专业是十分必要的。因此，中职院校要将理论与实践有机结合在一起，始终以市场为导向，设置有针对性的教学课程，积极运用“互联网+”技术丰富教学方法，以此提升教学质量与水平，促进学生创新能力的提升，满足市场对高素质人才的需求。

参考文献：

[1]李宣葙.中职新能源汽车检测与维修专业课程建设思路探讨[J].时代汽车，2020（13）：76-77+80.

[2]尹泉.新能源汽车概论课程教学模式探索与实践[J].内燃机与配件，2018（21）：253-255.

[3]杨建武，苏新泉.中职学校《新能源汽车技术》课程的教学探讨[J].汽车维修，2017（07）：16-18.