幼儿园艺术课程游戏化建设

幼儿园艺术课程游戏化建设

徐 霖

江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园 ·长安 园 213000

摘要:艺术首先应是自我参与、享受，即娱乐自己，其次才是共享、展示，即娱乐别人。我们的艺术教育实践应该是在欣赏和玩味中进行展开，而不是在被动和压抑中进行展开。在幼儿园艺术课程游戏化中，艺术的审美愉悦应和人类的生命质量紧密结合在一起，做到促进和激发幼儿对于艺术本真的审美的价值追求趋向。

关键词：幼儿园；艺术；游戏化建设

在我国，由于受传统课程教学观的影响，大部分的研究还主要关注于幼儿课程中的教学游戏化。首先应该明确游戏因素与教育因素的各自具体的含义，其次，努力寻找游戏因素与教育因素的有机契合点，将游戏因素与教育因素有效的融合到幼儿园教育活动当中。

丁海东认为“游戏教育价值实现的基本路径就是游戏的课程化与课程的游戏化。所谓游戏的课程化,就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验,使之作为课程的基本内容之一,或者说是课程内容的有机组成部分,而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。”

一、幼儿园艺术课程游戏化建设的问题

（一）传统的教育教学观念的束缚

在我国，儒家思想一直居于“正统”，儒家思想提倡“业精于勤荒于嬉”。传统以来，我国都遵循着“师道尊严”、“学高为师”的传统伦理道德理念，幼儿被看作是“无知之辈”，是需要成人训诫和教育的个体。同时，幼儿成为活动的“配角”，成为教师的“服从者、受教者”，导致幼儿主体地位失衡倾斜的局面。因此难免会极大的限制幼儿自我主动发展的能力，阻碍了幼儿主体性、创造性的发挥，不利于良好的幼儿园艺术课程游戏化的推行。

（二）教师游戏化教育素养的不足

幼儿教师是幼儿园艺术课程游戏化的实施者，是实施幼儿园艺术课程游戏化的主力军。因此，教师的教育理念、教育价值观及教学行为方式等决定了幼儿园艺术课程游戏化能否顺利开展，并且直接反映了教师对幼儿园艺术课程游戏化理念的理解和认同程度。

1.艺术课程游戏化理念认识不足

幼儿园艺术课程游戏化的理念对教师在实施艺术活动时起到了引领作用。一方面，很多教师对幼儿园艺术课程游戏化理念理解不深刻，知之甚少，课程游戏化理念匮乏和欠缺。另一方面，教师缺乏终身学习可持续发展的观念，不愿意用新的课程游戏化的理念更新自身的教育观念。

2.艺术课程游戏化技能欠缺、情意不足

在活动实践中存在教师创设的游戏化情境适宜性不够，环境创设形式化严重等问题。目前的幼儿园中，师幼配比不当，教师除了每天要完成相应的教育教学活动外，还要抽出大量时间完成各种各样的活动，使得教师情绪耗竭，职业压力大，根本无法专心投入到幼儿园的研究中，更没有心力和动力来提升自身游戏化的专业素养。

（三）课程游戏化的管理机制匮乏

一方面，幼儿园管理制度不合理，忽略了教师的主体意识。教师变成了幼儿园艺术课程游戏化的执行者，幼儿园实施的奖励制度也并不合理，多数以成绩论成果，因此教师不得不把精力和关注点由幼儿成长发展转移到教学效果，这些都阻碍了教师有效的开展幼儿园艺术课程游戏化。

另一方面，幼儿园管理中缺乏对教师专业成长的人文关怀。幼儿园开展艺术课程游戏化，只要求教师一味执行，但部分教师并不理解。且幼儿园为教师提供的培训和学习的机会不足，日常繁重的任务也让教师疲于应对。

二、幼儿园艺术课程游戏化的策略

（一）幼儿园艺术课程游戏化之基础

1.重视课程游戏化的理念，全面审视游戏的价值

随着幼儿园课程改革的不断发展，江苏省教育厅在 2014 年在全省全面推进幼儿园“课程游戏化”建设，提出幼儿园课程游戏化核心理念为:“自由、自主、创造、愉悦。”玩耍是幼儿的天性。幼儿只有亲身体验，才能获得相应的知识和技能，才能在艺术活动中感受美、表达美、创造美，才能在艺术活动中接受艺术美的熏陶。

2.内化幼儿园艺术课程游戏化理念

幼儿园艺术课程游戏化理念应得到内化。教师应依据幼儿的最近发展区，循序渐进，从关注课程文本转向关注幼儿生活，从关注知识转向关注经验，从关注艺术环境创设的好看转向关注艺术环境的好玩，在幼儿快乐成长的同时提升教师的专业素养与能力。

（二）幼儿园艺术课程游戏化之推动

1.创设适宜的物质环境

物质环境的创设应注重艺术性、适宜性和科学性。第一，保证游戏材料的数量和质量。如在美工区里，提供创意黑板等游戏材料，让幼儿自主涂画，引导幼儿自己描述自己的作品，大胆向同伴展示。第二，关注空间的拓展性。教师可将日常生活中的自然资源、社会资源等开发成适宜的物质资源。比如幼儿园院子里的环境四季更替，我们就可以组织幼儿出去进行艺术写生等活动。

2.创设适宜的人文环境

幼儿园艺术课程相比于其他领域课程能更直接、更有力的进入幼儿的情感世界。例如，当幼儿听到节奏欢快的音乐时，会不自觉的跟着音乐手舞足蹈，当幼儿看到美好的画作会发自内心的赞叹。

（三）幼儿园艺术课程游戏化之关键

1.注重“过程”中游戏精神的彰显，促进幼儿快乐学习

首先，幼儿园艺术课程游戏化更注重的是过程而不是结果，传递的是一种游戏精神。“游戏精神”是指积极地品质。在幼儿园艺术课程游戏化中，我们把这种手段与目的、形式与精神、享乐与发展高度统一的“游戏愉悦”的结果称之为“成长快乐”。其次，教师在幼儿园艺术课程游戏化过程中，应以审美为核心，利用游戏化的手段，调动幼儿的积极性，培养幼儿感受美、表现美和创造美的艺术素质和能力。艺术教育不应只是知识、技能的传授，而应激励、启发幼儿对艺术的感知、鉴赏、理解、表现和创造。

2.注重内容的趣味性和幼儿参与性

首先，活动中游戏活动的设置应丰富多彩、多种多样。“幼儿园教师就应该具备一定的专业素质，可以在充分分析教育资源的基础上对各类型教育资源进行整合，保证可以为幼儿提供丰富多彩、形式多样的课程游戏活动。”

其次，鼓励教师根据艺术活动的需要创造性的设计培养幼儿的小游戏，避免游戏的重复性、单一性。教师在“探索游戏设计的过程中对教材内容进行深入分析，挖掘教材内容与相关游戏活动的契合点，然后探索将教材内容与游戏活动相结合的措施”。

参考文献

[1]高洁.追寻幼儿教育的游戏精神[M].北京:教育科学出版社,2013:3.

[2]兰德曼.哲学人类学[M].贵阳:贵州人民出版社,1988:12.

[3]袁溯晗.从县级以下幼儿园视角看课程游戏化[J].早期教育,2015（12）.

[4]单中惠.福禄培尔幼儿教育著作精选[M].上海:华东师范大学出版社,2009:130.

[5]单中惠.福禄培尔幼儿教育著作精选[M].上海:华东师范大学出版社,2009:127.

[6]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].江苏:江苏教育出版社,2006:17.

[7]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学硕士论文,2011.