任务驱动教学模式在小学信息技术教学中的应用

任务驱动教学模式在小学 信息技术教学中的应用

陈吉

重庆市南岸区城南家园小学校

摘要：任务驱动教学模式在小学信息技术教学中的应用，使得小学信息技术的发展起到了十分关键的作用，现已渐渐成为提升小学信息技术课堂教学效率的有效途径。教师应积极树立有效的教学意识，持续梳理课堂教学流程，全面总结信息技术教学经验，持续改进和优化当前课堂教学方法的使用，通过教学理念和教学方法创新激发信息技术课堂教学活力，本文通过研究任务驱动教学模式在信息技术教学中的应用，来进一步提升小学信息技术教学的效果。

关键词：小学信息技术；任务驱动；教学模式；应用探索

随着教育教学改革的不断推进，任务驱动教学模式已在信息技术课堂教学中得到广泛的应用，有效地激发了小学生在信息技术课堂的学习热情和学习活力，大大促进了信息技术课堂教学整体质量的提高。目前来看，应用该教学模式开展教学的过程中存在一些亟待解决的问题，严重影响了该教学模式的有效发挥，所以信息技术教师应积极进行分析这些问题和提出具体可行的解决方案，充分发挥该教学模式的优势，进而全面提高信息技术课堂教学绩效。

一、任务驱动教学模式的内涵与特点

任务驱动教学模式是一种比较先进的教学模式，能够极大地提升学生的学习积极性和学习效果。在信息技术课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际情况，为学生设计系列学习任务，并且针对每一个学习任务都进行相应的限制，如学习任务完成的条件和标准，这样能够使学生以小组为单位协同讨论研究解决这些任务，能够极大地提升学生的学习效果。这种教学模式与传统的被动式教学和说教教学模式不同，它以任务为基础，以小组学习为基本形式，通过学生自己操作、动脑筋协同讨论，以合理运用有效的方法解决问题为目的，激发学生在课堂上的学习活力、学习兴趣和参与欲望，并且信息技术课堂教学的小学信息技术教师正确把握该教学模式的内涵和特点，在此基础上积极加强该教学模式的研究与探索，充分发挥了该教学模式的优势，提高了信息技术课堂教学质量。

二、任务驱动教学模式导入信息技术教学的价值

将任务驱动教学模式引入信息技术教学，具有非常重要的价值和作用。一方面，通过引入任务驱动教学模式，学生通过自主观察和思考解决相应的信息技术内容和任务，突出学生在课堂上的学习主体地位，有效激发学生的参与意愿，更好地挖掘学生在信息技术课堂上的学习潜力，自然大大提高小学生在信息技术课堂上的学习效果。另一方面，引入任务驱动教学模式可以有效地引导学生观察、思维和交流，有效地培养学生观察能力、思维能力、交流能力和解决问题的能力，促进学生各项能力的提高和信息素养的培养，有效地实现素质教育。通过对任务驱动教学模式的研究和探索，可以不断提高信息技术教师的专业素养和综合教学能力，小学信息技术教师了解任务驱动教学模式引入信息技术课堂的价值，并与优秀的责任感强的信息技术教师团体合作，研究任务驱动教学模式在信息技术中的有效应用方法和策略，从而提高信息技术课堂的效率。

三、任务驱动模式在信息技术教学中的应用建议

1.精心挑选任务

任务驱动教学模式是借助有效的教学任务指导学生学习信息技术课程知识的一种教学模式。因此，小学信息技术教师应重视任务的合理设计，既要保证任务难度的合理性，又要保障每一个任务之间的联系，通过高质量的系列任务，全面激发学生在信息技术课堂的学习活力。一方面，教师在设计学习任务的过程中需要全面覆盖课本相对应的知识点，让学生能够找到任务学习的突破口，同时需要处理好任务与任务之间的衔接点，使得学生能够在学习过程中找到节奏，能够跟得上教师的讲解步伐。例如，在学习“精益求精做小报”的内容的情况下，可以制作小报纸，在其下面设计文字编辑、图像插入、格式化、综合布局等任务。另一方面，要使任务更有趣，更贴近生活，更符合学生的认知特征，有效地激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生自觉地完成任务。任务去驱动教学模式在小学信息技术教学实践中的运用过程中，任务的设计与完成成为影响成败的关键因素。因此，教师需要针对任务的设计与选择下足功夫，教师做好任务的设计环节，能够有效推动小学信息技术的持续发展。而教师也就可以在教学实践中不断提升自己对信息技术的教学认知。

2.有效分组

课堂任务学习是以小组为基础进行的，只有小组分工明确，建组科学，才能够帮助教师获得良好的学习体验。在小学信息教学实践过程中，教师需做好学生的分组工作，科学的分组学生才能更加团结地进行任务研究和讨论，以大大提高任务学习的效率和质量。因此，教师应重视小组划分，进一步提高小组划分的有效性，充分实现辅助任务学习的目标。一方面，在分组过程中，教师必须对不同特征和不同学习水平的学生进行平衡的补充组合。例如，性格安静的学生和性格好的学生相结合，能力强的学生和能力弱的学生相结合，确保各组合合理，为后续的协调性任务学习奠定基础。另一方面，要求不同组间实力相对平衡，如某个组不能全部是好学生，教师要根据后续实际情况动态调整小组人员的构成，满足学生在课堂上的学习需求。

3.合理给予指导

小学生年龄相对较小，教师在学生任务学习过程中给予正确合理的学习指导，进一步帮助学生解决问题，解决学生在任务学习过程中存在的各种疑问，真正帮助学生解决任务问题，提高学习性能。一方面，教师必须积极地根据不同小组在学习中遇到的问题进行正确的指导。例如，a组成员任务分配存在问题时，教师可以合理帮助学生分配任务；b组对讨论中存在的问题理解不深，教师可以帮助学生认真分析问题的本质，用通俗易懂的方法进一步把握这些内容之间的关系。另一方面，小学信息技术教师要积极维护课堂秩序，使一些学生利用任务讨论避免与课堂内容无关，真正实现教学效能的提高。

四、任务驱动模式在信息技术教学中的应用实践

下面以“制作设计小报纸”为主题，进行综合利用word知识的实践演示：

信息技术教师使用多媒体PPT课件为学生展示设计小报纸的任务，合理地利用思考指导图为学生将大任务细分为几个相关的小任务构成和设计插入各种文字和照片文字、通过优化照片和布局设计等方式，指导学生以小组为单位围绕这些任务进行讨论和研究，鼓励学生在任务讨论中积极发言，大胆提出疑问，积极提出有自己目的的建议，信息技术教师可以让各组领导积极发挥自己的作用，必须指导保持本组课堂讨论学习秩序，信息技术教师积极以巡回教室的方式掌握各组任务的学习和完成情况，并根据各组情况，给予学生及时化和正确化的学习指导。最后，信息技术教师派代表给各组展示本组作品，讲述制作过程、步骤。教师应积极评价不同群体的有效性，进一步加强学生的任务学习效果。

综上所述，小学信息技术教师全面理解任务驱动教学模式导入信息技术课堂教学的价值，积极加强该教学模式的研究与探索，在具体应用过程中精心选择任务，有效分组，正确指导，积极分析教学实践过程中任务驱动教学模式在信息技术课堂教学中的应用存在的各种问题，实际掌握任务驱动教学模式的有效应用规律，全面提高信息技术课堂教学质量和性能，为学生信息素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

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[3]翁蓉婷.基于信息素养培养的小学信息技术课程教学策略[J].西部素质教育，2018，4（04）：32.