基于“读-思-言”导向的初中英语深层阅读教学探究

基于 “读 -思 -言”导向 的初中英语深层阅读 教学探究

黄丽观

福建省德化第八中学

【摘 要】 读思言模型是一种个人化、抽象化、关联性、明晰性的构念。读思言构念与其他阅读概念之间存在理论互证关系。读思言模型与思维型、目的型、能力型、理解型、努力型教学模式之间也存在方法互通关系。读思言构念具有简洁性、灵活性与可复制性优势，根据学生水平、阅读目的或文本题材特点，选用读思言模型中某种模式进行课堂实践，能够提升学生深层阅读能力，发展其英语学科核心素养。本文阐述了以“读-思-言”为导向的初中英语深层阅读教学。

【关键词】 初中英语；读思言 ；深层阅读

英语阅读已经成为初中英语教学的重头戏。尤其是强调英语语篇阅读和群文阅读的今天，初中英语阅读的重要性不言而喻。可是当前初中英语阅读仍然有功利性阅读、浅层阅读、碎片化阅读等现象。这些阅读现状的存在直接影响着初中生英语阅读能力的提高。

“能读懂供7—9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”英语课标列出阅读的目标是使用适当的阅读策略进行理解性深层次阅读。那么，如何进行深阅读呢？那就是可以尝试“读-思-言”构念英语深读教学模式。

二语习得理论主张，语言学习需经历“输入→内化→输出”三个环节，这一理论可以很好地指导初中英语阅读教学实践。“读即输入→思即内化→言即输出”，以这三个语言习得过程，构建初中英语深层阅读模式。

一、以读输入，构筑深读第一步

“读-思-言”深读教学模式的第一步就是读。以初读英文文章开始，初步阅读是第二语言输入的环节，是“思”“言”的基础。英语阅读“输入”就是以视觉、听觉为语言信息的过程，这一过程“读”是最为关键的环节。“读-思-言”的“读”包括导读、默读、朗读等。

（一）导读

初中英语导读重在“导”字。“导”得好才能进行英语深层阅读，“导”得妙才能激发学生继续阅读的欲望。如在教学Unit 1 Playing Sports Topic 1 I am going to play basketball Section C时，笔者展示六幅运动图片，让学生根据图片预测短文内容。出示图片及问题：Look at the pictures in 1b， then guess and choose out which sport Ann likes very much. 学生根据图片猜测：S1： Maybe she likes going cycling S2： Maybe baseball is her favorite.导时用图片让学生初步阅读短文，这样就能很好地为深层阅读作铺垫。

（二）默读

默读，是读的一种重要方式，是初中英语教学上训练阅读能力的重要方法之一。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读也是语言输入的重要环节。如在教学Unit 1 Playing Sports Topic 1 I？蒺m going to play basketball Section C时，笔者先让学生用默读中skim略读，理解文章大意，然后带着问题去scan浏览，这样可以快速锁定所需特定信息，帮助学生掌握相应的阅读技巧。

（三）朗读

朗读（reading aloud），是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读是最重要的。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。如在教学Unit 1 Playing Sports Topic 1 I am going to play basketball Section C时，笔者设计了朗读环节：（1） Students read the passage after the recording sentence by sentence. （2） Read at the same speed as the recording， imitating the pronunciation and the intonation. 笔者还在PPT上设计本段文字缓慢上移然后消失的方式，学生在文字消失之前必须读完，这样对于学生阅读能力的提高是非常高效的。

二、以思内化，促进阅读深化

“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”英语课标指出，初中生的英语阅读过程就是发展学生思维能力的过程。这一过程符合二语习得理论所提出的第二步“内化”。以思内化阅读，采用认知冲突、问题诱思、原型启发等教学策略，组织学生思索、探究与交流阅读文本，并进行相应的阅读思维活动。

如在教学Unit 1 Playing Sports Topic 1 I am going to play basketball Section C 时，笔者设计了以下问题启发学生进行深入阅读。问题诱思1：How often does Ann go cycling？ 问题诱思2：How long does Ann spend exercising？ 问题诱思3：What sports is Ann going to take part in？ 问题诱思4：Boys and girls， what do you think of Ann？蒺s sports plan？ 学生在思索、探究、交流问题中，提高阅读思维能力，助力深入阅读文本。

三、以言输出，搭建深层阅读支架

“言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。”“读-思-言”深读教学模式的第三步就是“言”。语言就是要“言”出来。“言”并不单单指说英语，还包括写出来。“言”的基础是“读”和“思”，以“读”和“思”促“言”，这是“读-思-言”促进深层阅读的关键。

如Unit 1 Playing Sports Topic 1 I am going to play basketball Section A在“读”和“思”之后，笔者组织以下“言”活动环节：1. 正确地口头表达有关运动计划和运动爱好的话题。学生先正确地运用be going to do 口头表达运动计划，再正确地运用prefer doing结构口头表达自己的运动喜好，如：prefer swimming， prefer rowing等。2. 正确地运用书面表达写出自己的运动计划及运动爱好。Each group will make up their own conversation and write them down， and then they exchange it with another group. 先以小组讨论的形式，讨论后用笔写出来，再小组之间展示评价书面表达。

“英语阅读课堂始于读、经过思、终于言，其操作流程是读时把内容问题化，思时把问题思维活动化。”“读-思-言”深读教学模式的这三个部分是一个统一不可分割的整体。“读-思-言”构念英语深读教学模式促进了初中学生英语深层阅读。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2] 黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究.2019，124（04）：64-69.