浙江省浦江县潘宅中心小学
摘要:新课改政策在小学教育领域实施以来,为小学数学作业布置工作提供了更多的思路。传统的教学模式下,大多数小学数学教师仅仅会针对教材以及习题练习册中的内容为学生布置作业,这样的作业布置方法的不足之处逐渐暴露出来。将分层设计的理念融入到小学数学作业当中,不仅能在很大的程度上弥补传统作业布置方法的不足之处,还能调动小学生完成作业的积极性,达到理想的教学效果。本文就小学数学作业分层设计的策略展开了一系列的探究。
关键词:小学数学;作业分层设计;原则;思路
一、前言
作业是课堂教学延伸的一种典型形式,也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。小学数学教师在实际开展教学活动的过程中,采用分层法为学生布置数学作业,应该将新课改政策作为主要的指导原则。现代小学数学教师在布置作业方面,应该以精炼、简练作为主要目标,而不是一味强调作业负荷量。作业分层设计能突出学生在课堂中的主体性,使学生能接受到适合自己的数学教育,对提高小学数学教学质量具有重要作用。
二、小学数学分层作业设计方案
1.分层作业设计原则
(1)层次性原则
根据学生的学习能力、知识水平等诸多方面存在的差异,分层设计作业,利于使不同层次的学生,都能获得一份与各自能力相匹配的学习体验和学习收获,而不用担心有的吃不饱,有的吃不了,或是因此挫伤了学生的学习积极性和自信心。
(2)开放性原则
对于同一个问题,从不同角度分析可以得出多种不同的答案。教师在分层作业设计时,应该对教材中的信息进行深入挖掘,并结合学生现有的经验和知识水平,设计开放性的题目,引导学生进行创造性的思考,以此培养学生的创造性思维。另外,设计开放性作业的参考答案时,也要为学生可能出现的创造性思维留下充足的空间,并鼓励在课上对其提出的答案进行讨论,只要学生言之有理,都有当对其提出的答案给予认可,以激发学生的积极性。
(3)趣味性原则
兴趣是最好的老师,因此,作业的设计应避免设计枯燥乏味的题目。在数学作业的设计时,同样的知识尽量用多种方式进行展示。在作业的形式上,也尽可能做到图文结合。在内容上,应当选取与学生生活联系紧密的内容,来引起学生的兴趣。
(4)多元性原则
每个学生的智力特点都不一样,逻辑思维能力、理解能力或多或少存在差别,因此,要注重从多个方面入手,尽最大可能来挖掘学生的潜力,多方面培养人才。因此,在设计分层作业时,針对学生的不同,设置不同的训练方式、不同的训练题目,使作业不再过于刻板。
2.分层作业设计思路
(1)学生所属层次的划分方法
学生所属层次判定时,使用以下三个不同难度水平的试卷对学生所处层次进行划分:A类试卷、B类试卷、C类试卷。
A类试卷:基础类试题。该类题目难度较低,对于基础知识薄弱、学习能力较差的学生而言,能够解出该类题目中的大多数。例如:已知圆的半径,求圆的周长。
B类试卷:拓展类试题。该类题目围绕基础知识进行适当的拓展,难度较基础题有所增加,同时对灵活使用知识提出了一定的要求,适合基础较好、成绩中等偏上的学生完成。例如:已知圆柱体半径和高,求做一个无盖铁桶所需要的铁皮面积。
C类试卷:拔高类试题。该类题目需要很强的思维能力才能够完成,对逻辑思维、理解能有都有相当高的要求,因此,如果能解出这类题目,说明学生不仅掌握了必要的基础知识,还在思维能力方面具有超过同龄人的水平。
测试过程中,将上述三套题目均发给每一位学生,并且留足做题时间,以考试的形式要求学生独立完成,最终根据每个学生各套试题的得分情况对其所属的层次进行判定。在测试时,不应让学生知道该次测试的目的,以免引起学生的情绪、发挥状态波动,甚至引发学生的抵触情绪,进而影响测试结果。
(2)不同层次学生作业的布置
在分层次布置数学作业时,应当充分考虑到学生的自尊心。特别是对于学困生而言,更不应让其觉得受到了不同的待遇而伤害到自尊心,挫伤其学习的积极性。因此,在试卷的形式上,所有学生的试卷应该相同。在题型的设置上,将试卷分为两部分:基础题、选做题。基础题主要考查学生对基础知识的掌握情况,是绝大多数学生都能够完成的一类题目,即使是学困生也能从这类题目中找到自信。选做题由学生自主选择是否完成,如果能够完成,将得到额外的奖励,没有完成不会受到惩罚。这样能够充分鼓励有能力的学生主动完成高难度的题目。
(3)采取多元化的作业评价方式
“以学生为本”来进行作业评价。在作业的评价时候,应当避免过分注重作业的结果,而轻视了过程的重要性,对待不同层次的学生也应当使用不同的标准。比如,在对待基础扎实、学习能力强的优等生时,应当提高批改标准,促使这些学生进一步提高学习成绩。而对于中等生,应当适当降低标准,以保证其学习积极性。对于学困生,应当注重提高他们的学习信心,使其不至于因为成绩不好而失去学习的兴趣。
适当运用赏识性的评价,在分层作业的批改中,教师应该对学生予以适当的鼓励,并给予赏识性评价。对待优等生时,要多鼓励他们,激发他们的潜能;对于中等生,应当将鼓励与严厉相结合,保证其不懈怠;对于学困生,重点运用好鼓励的方法,激发他们学习的兴趣。
不同学生的作业往往表现出不同的问题,因此,应当针对学生作业中表现出的具体问题进行评价。另外,作业的完成情况,很大程度上是学生平时学习情况的反馈,因此,对于作业中表现出来的问题,教师还应当结合学生平时的表现进行评价,找到学生出现错误的深层次原因,帮助学生从根源上改掉自己学习过程中不好的习惯,从根本出发提高学生成绩。
三、结束语
综上所述,小学数学作业分层有利于激发各个层次学生的主动性、激发学习兴趣并发掘其学习的潜力。尤其是对于学困生和优等生,分层作业与传统作业相比,表现出更为显著的优势。在实际教学过程中,教师应当根据学生的具体情况,合理设计分层作业,在作业中设置明显的层次,帮助不同层次学生在作业完成的过程中取得进步。
参考文献:
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