构建生态课堂，焕发小学语文课堂活力

构建生态课堂，焕发小学语文课堂活力

姜华

江苏省扬州市小纪中心小学

【摘要】课堂是开展教育教学活动的重要阵地，新课改明确要求教师要重视学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的趣味性。构建语文生态课堂，可以增强教学的生机与活力，有利于激发学生的学习兴趣，促进小学语文教学的高效开展。因此，教师需要在日常教学中对构建语文生态课堂的策略进行有效探索，让语文教学变得更加丰富多彩。

【关键词】小学语文；生态课堂；构建方法

所谓“生态课堂”，是指通过教师的精心引导，激发学生的学习主观能动性，使学生积极参与到课堂学习的全过程，通过自主学习、合作探究实现师生双赢的课堂形式。这要求教师秉持以生为本的理念，落实学生的学习主体地位，增加学生自主学习、体验学习、探究学习的时间和空间，使学生的听说读写能力有质的飞跃，从而实现高效学习的目的。小学语文生态课堂的构建，尤其要重视以下教学途径和方法的运用。

一、深潜文本，构建生态课堂的框架

在语文教学中，教师应深潜教材中，对文本内容展开深度发掘，找到学生思维和作者思维的对接点，并根据教学实际需要做出教学规划，形成有效的教学模型，这样就给学生带来全新的学习感受。生态课堂的建构受到很多因素的制约。因此，教师要做好统筹规划，对教学资源进行优化处理，形成具有更好的、可操作性的教学设计，以提升教学的有效性。调动学生学习的主动性，这是生态课堂的重要目标。教师在文本解读时，要对学生的学习诉求展开调查，根据学生学习的兴趣、学习的难点进行课堂设计，以提高教学的针对性、有效性。

如，教学《燕子》一文，教师先让学生展开梳理性阅读，然后让学生展示自己知道的有关小燕子的信息。如，有关小燕子的歌曲、童谣、谜语、故事等，学生特别熟悉。教师让学生唱有关小燕子的歌曲，学生能够唱出不同的曲目；让学生展示有关小燕子的谜语，学生也能给出了一些比较经典的谜语，如“小小姑娘穿花衣，带着剪刀天上飞”；让学生讲述有关小燕子的故事，学生也能够讲述不少的童话传说。为接轨课堂教学，教师引导学生阅读课文，让学生说说作者是如何描写小燕子的、写出小燕子的哪些特点。有了前面的铺垫，学生自然有更多的话要说。这样，结合描写小燕子的特点，学生逐渐进入文本核心。

案例中，为启动学生的学习思维，教师引导学生展示关于小燕子的多种信息，将学生带入特定的学习情境中。这样，学生的元认知被激活，给课堂教学注入充沛的动力。在课堂上，学生在思考、讨论，获得了丰富的学习认知。

二、求真务实，创设生态课堂的情境

求真务实是生态课堂教学的客观追求。教师要树立求真务实的教学观念，摆脱“花架子”的心理，避免出现“假繁荣”现象，为学生创设真实的、自由的、愉快的、开放的学习情境，给学生带来学习的愉悦感、收获感。目前，多媒体教学已经成为现代课堂教学的共性追求。但是，不少教师习惯于利用多媒体代替所有的教学活动，将课堂教学变成了媒体展示会，忽视了课堂教学的根本目的，这是与生态课堂教学相背离的。因此，教师要展开自我反思，对教学辅助手段进行优化处理，以提升课堂教学的质量。

课堂教学设计要体现贴近性、启迪性、务实性原则，就要对制约教学的因素进行调查，为创设真实的教学情境创造条件。如，教学《蜜蜂》一文，教师先利用多媒体播放一段动画视频，表现小蜜蜂有超常的识途能力；然后，让学生结合文本阅读进行讨论：“小蜜蜂为什么有这么强的认路能力呢？课文是从哪些方面展开描写的？”学生根据文本内容和视频内容展开热议。有的学生说：“蜜蜂之所以有超强的识别能力，是因为蜜蜂有特殊的身体结构。”也有的学生认为：“作者写一个真实的实验来验证蜜蜂的识途能力，这是最有说服力的事实。”

案例中，教师为学生播放一段动画视频，将学生的学习思维激活；提供讨论问题，使学生进入探究学习的情境中。课堂讨论是最为常见的合作学习形式。虽然这种形式并不新鲜，但如果教师的问题具有针对性，那么就能调动学生学习的主动性，使学生顺利进入讨论情境中。

三、创建场域，激活生态课堂要素

制约课堂教学的因素众多，教师要有筛选意识，对主要因素进行归结，为学生提供更多的学习场域，让学生形成学科认知的基础。在构建生态课堂中，我们要激活课堂的四个要素：自主探究、深刻理解、主动参与、多维互动。这是四个基本要素也是学生展开学习活动的主要环节。教师要进行合理组织，为学生提供丰富的学习感知机会，促进学生学科能力的发展。

如，在教学《剃头大师》时，教师先让学生展开自主阅读，并给出具体的思考问题：“以‘剃头大师’为题目有什么用意？这个剃头大师都做了什么事情？课文主要表达什么道理？”学生展开阅读分析，深刻地理解了文本内容。教师检查学生的阅读情况，并进行点评引导。为让学生获得更为深刻的认知，教师先引导学生展开语言鉴赏活动：“请大家找出课堂中描写最精彩的片段，说说它运用了哪些方法，表达效果如何。”学生开始阅读，找出精彩的描写片段。然后，教师再引导学生进行独立思考和互动讨论，使他们逐渐达成共识。在课堂展示阶段，教师让学生展示鉴赏成果，学生都能表达出自己的个性认知。

案例中，教师为学生提供了思考的问题，引导学生学习讨论。当学生进入阅读情境后，教师提出鉴赏任务，成功调动了学生学习的主动性、积极性。他们通过多种的互动形式，鉴赏文本的表达艺术，获得了阅读能力的提升。

四、动态生成，打造生态课堂品质

课堂教学呈现动态化特征。因此，在教学中，教师要运用更为灵活的教学方式展开教学，为学生提供各种学习实践的机会，让学生在实践活动中形成学习能力。小学生对语文实践活动有特殊的兴趣，这是重要教学资源。教师要做好充分地筛选和分析，根据学生学习的主观要求来进行教学设计。课堂演绎、故事讲述、课堂辩论、读写训练、延伸阅读等，都属于生态课堂教学的训练形式。教师要根据教学实际需要做出选择，以有效提升学生学习的有效性。

课堂教学是动态变化的过程，生成的资源稍纵即逝。因此，教师要抓住生成的契机，及时调整教学方案，变换教学环节，对学生的学习进行多元激励，让学生在动态学习过程中形成学科核心能力。

总之，构建生态课堂是一种教学理念，凸显学生的学习主体地位，为学生提供丰富的学习实践机会，让学生在自由祥和、积极健康的氛围中完成认知构建，获得语文核心素养的全面发展。

参考文献

[1]庄瑾.建构充满“原生态”语文课堂[J].小学教学参考，2014（19）.