佛山市顺德区龙江陈涌聚龙小学
一、案例描述
小M(化名),男,12岁,小学六年级学生。三岁父母离异,现与父亲居住。
据任教老师反映:小M在学校已有多次偷窃的行为。上小学三四年级的时候,他就经常从学校拿一些小东西回家,如橡皮、铅笔等。当时他的父亲也曾教育过他,后来就没太在意,这无形中纵容了他的“偷窃”行为。上了六年级之后,小M信手牵羊的频率之频密,让老师都疼,他不仅拿同学的学习用品,还拿同学的零花钱,真实贵重物品。家长也多次在小M的书包里发现不属于他的东西。父亲曾为此事打过他,小M也当面表示认错,写保证书,发誓不再偷了,但过后仍然我行我素,还是一如既往地喜欢”拿“别人的东西。
二、辅导过程
初步诊断
在与小M进行的几次面谈之后,我对其存在的问题诊断为:偷窃癖。偷窃癖是一种由意志控制障碍范畴的精神障碍,这种偷窃与那种有目的的偷窃不同,它源自于内心无法抗拒的冲动。小M从九岁就开始偷窃,而且十分频繁,这样看来,小M的行为显然符合了这些特征。
在咨询中,小M对我说:“拿同学东西之前,我也很紧张,但是一拿到东西,就很满足,也很轻松了”这种顽固的无法抗拒的想偷的欲望和内在的冲动,逼迫小M不得不去偷。
辅导目标及方法
(1)认知行为治疗法:为了改变小M的认知,帮助小M消除不良的行为,引导他积极地寻找新的发展方向,使其整体上学会适应新的行为。为此我与小M一同依据他以往偷窃行为的次数和频率,制定了具体要求,并对其进行适度的奖励,这是帮助其人格的健康部分得到恢复的重要条件之一。
(2)家庭治疗方法:为降低小M与父母之间所产生的负面影响,协助他们完善健全的家庭功能,在访谈中,我恳求小M的父母能正视现状,放弃无效偏激的教育方法,承认“爱”的缺失,尝试拉近与小M的心理距离,缓解孩子的紧张感和自卑感,并且把孩子看做是一个病人,爱护他包容他,
(三)辅导具体经过
咨询过程:
第一次咨询:贴近孩子,建立信任
初见小M,他个子不高,皮肤很黑,一双大而有神的眼睛,看上去很机灵。我们的辅导关系的建立是从画“房、树、人’图开始,小M的图画得有点儿怪:房门时关闭的,没有窗户;房子前面画了一个人,头发直直地竖着;房子右上角画了一个太阳。光芒四射。从小M画的图显示出:直直竖着的头发说明攻击性强,内心逆反;太阳意味着他需要温暖、关爱,可能他更需要爸爸的爱。
我一边快速地整理着这些信息,一边和他聊了起来。在我的引导下,小M开始断断续续地与我分享:由于成绩较差,总感觉被同学瞧不起,总感觉同学说他笨;有时候,班级里很吵,明明讲话的同学很多,老师却只抓住他不放。无形中,小M就形成全班同学和老师都跟他对着干的意识。回到家里,爸爸不在家是常事,后妈常常围着小弟弟转,所以家里经常连个讲话的人都没有。他感觉无论在学校还是家里都没有什么意思。
他跟我谈了一些家里和学校的事情,但是就是不说自己“拿”别人的东西。看来和几乎所有的来访者一样,小M有点回避探讨自己的内心。要解决孩子的问题,得先让孩子对这个问题真实的态度和整个问题带给孩子的情绪。
要解决孩子的问题,得先让孩子对这个问题真实的态度和整个问题带给孩子的情绪。我试探着问他最近拿同学东西那件事,通过询问,可以判断小M没有明显的偷窃动机,但具备偷窃行为的反复性和习惯性。于是,我引导他写下了不能随便拿同学东西的几个理由。他写道:“随便拿别人东西是一种不文明的行为;随便拿别人的东西的人是大家都不喜欢的人;随便拿别人的东西会受到惩罚;随便拿别人东西的人会遭到全班同学的排斥;随便拿别人的东西会让自己越陷越深。“
我希望以此来让他明白,偷窃行为其实失去的比得到的更多,得到的只是很少的一点快乐,可失去的却是同学和老师的对他的信任,如不及时改正,长大后极有可能走上犯罪道路,后果难以想象。而改正错误的积极方法就是要正视自己的缺点,勇于承认,勇敢杜绝不良行为。
【咨询效果评估】小M对我较为信任,答应我下周再来,并且许诺自己不再“拿”别人的东西。
第二次咨询:家庭干预,积极教养
通过上次的心理辅导,小M逐渐认清了自己的心理状态,承认自己的偷窃行为,并且愿意做出改变。在这个前提下,我对小M的接下来的心理辅导主要是采用阳性强化法,联合任课老师和家长一起为他制定改变的计划,由父亲和教师详细观察和记录小M的行为,通过咨询作业,帮助小M形成良性行为和认知。
阳性强化法就是采用正性强化的原理,当孩子表现的行为与所期望的心理与目标吻合,或者是一种符合要求的良好行为,成人应采取奖励措施,及时强化,以提高这种良性行为的频率。旨在训练与建立小M的良好行为,矫正他偷窃的不良行为。
我请来小M的父母,我重点对小M的父亲的家庭教育理念作了辅导,引导他调整育儿观,拒绝家庭暴力,使亲子关系更加和谐,建设一个平等、关爱的家庭环境,孩子并不是父母的附属品,他有获得平等和尊重的权利,歧视、挖苦、打骂等言行都将给孩子幼小的性灵打上扭曲的烙印,关心、关怀是孩子成长过程中一种正常和重要的心理需要。
并且告诉他们孩子不是在正常的情况下偷窃,而是在病态的情况下发生的,是无意识的。如果发现一些不合理的事要包容孩子,不能随便打骂孩子。小M的父母答应了我的请求。
我向小M的父亲推荐了代币制行为疗法,帮孩子杜绝偷窃行为,家长与孩子用“代币制“订立合同,塑造孩子在家庭里的良好行为,并以此为基点把适应性行为迁移到学校等其他环境中。
【咨询效果评估】通过和小M父母的面谈和微信聊天,帮助小M的父母调整亲子关系,并告知家长暗地里密切观察小M的行为,当行为出现转变的时候要立即给予口头表扬。
第三次咨询:阳性强化,分享喜悦,进行矫正
每个行为的背后,都有它存在的理由。在访谈的基础上,要挖掘小M的心理因素,站在积极引导的角度,强化他的正常行为,逐步减少其不良行为,此时可采用阳性强化法。阳性强化法的原理是如果建立或保持某种行为,必须对其施加奖励,如果要消除某种行为,就得设法给予惩罚,以阳性强化为主,及时奖励正常行为,漠视或淡化异常行为。
鉴于小M学习成绩比较落后的情况,我们也对学习和学习成绩展开了讨论,他对学习提出了具体的目标,也对融入班集体有了自己的打算。我鼓励他把自己的设想和目标与老师们分享,以得到任课老师的支持。老师们对他的健康成长都非常关注,每当他有了点滴的进步就及时给予表扬。慢慢地,他在课堂上能踊跃发言了,语文成绩提高很快,从原来的30多分进步到60多分。数学也基本能按时完成交作业了,数学老师表扬他最大的进步是,能够实事求是,不抄别人的作业了,与此同时,班主任也经常与他谈话,鼓励他用实际行动去为班级服务,班主任特意让他当上了卫生助理,协助卫生委员管理卫生清洁工作。他这个主力做得很认真,班上连续几次都得到了卫生流动红旗。
【咨询效果评估】经过几次咨询,小M对自己偷窃行为的原因和不良后果有所认识,一个月后电话回访,通过小梅的自述、家长、老师的观察,小M的行为有了明显的改善,咨询达到了预期的目标。
(四)咨询师手记
父母离婚很容易让孩子产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感等消极情绪。如果家长不能够较好地处理的话,孩子很可能在人际交往和学习过程中都因此形成极大的障碍,甚至会影响孩子的人格发展。案例中小M所患的“偷窃癖”正是因为他在成长中缺乏安全感和爱,难以建立自尊和自爱,偷东西所隐藏的潜在的愿望就是去偷爱。家庭的温暖、家人的关心和呵护,对小M的全面接纳,才能使小M真正摆脱强迫式的“偷窃”,回归正常。面对习惯性偷窃,爱,也只有爱,才是治疗小M偷窃毛病的的灵丹妙药。
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