小学语文阅读教学探索

小学语文阅读教学探索

李娜娜

新疆生产建设兵团第四师七十二团中学 835601

摘要：语文是打开少年思想的一把金钥匙，语文课是素质教育的基础。也是其他学科学习的基础。小学语文教学的主要目的为强化学生的听、说、读、写能力，阅读是其中一项较为重要的学习模块，也是其他模块的基础。小学生只有具备一定的阅读能力，才能逐步提升自身的语言能力、思维能力和理解能力。传统的阅读教学模式取得的效果并不理想，教师要积极地对原有的教学工作进行反思，积极创新教学模式，提升阅读教学的有效性和总体水平，培养学生养成良好的阅读习惯，为其后续学习和发展奠定良好的基础。基于此，本文主要对小学语文阅读教学做论述，详情如下。

关键词：小学语文；阅读教学；途径

引言

语文教师对小学生进行课堂教学，不仅是让他们可以掌握教材中的基本知识，能够从课堂之外获取其他的学科知识，也需要学生在课程学习中可以实现学科思维以及能力的培养。语文教材中所涉及的文章内容比较丰富，通过对学生进行阅读教学，语文教师能够让小学生感受到文章中所蕴含的积极思想，也能通过阅读教学对学生进行思维品质的培养。所以，阅读教学是当前实现高效语文课堂的一个支撑点。教师必须要构建优质的课堂教学，让学生不仅可以在课程学习中对文章知识进行有效的理解，也能通过阅读学习实现优良品质的培养。

1立足和谐师生关系解决阅读问题

通过对新课标所提出的教学目标进行分析可以发现，它对小学阅读教学所提出的教育目标主要划分为三个层面。第一个层面是能够让低年级小学生参与到阅读学习中，引发他们对阅读学习的能动性，以此对他们进行阅读习惯的培养。第二个层面是能够让中年级的小学生掌握对文章知识进行阅读的基本方法，培养学生阅读能力。这三个层面是让高年级小学生能够在集体阅读教学中实现情感的体验，引导学生在阅读中实现词语等知识的积累。同时，语文教师在引导高年级小学生进行阅读学习时候，需要对他们进行合作教育，让他们在合作阅读中实现情感的交流和内容的分析。所以语文教师在对不同年级的学生进行阅读教学时，必须要将学为中心这种教育理念合理地运用到课堂教学中，让那些具有阅读能力的学生可以对文章知识进行有效的阅读，让那些阅读实力比较高的学生可以实现阅读拓展的训练。而这些阅读学习内容都是由学生自己进行选择的，这样就可以让学生在一个自由的空间中和文字以及情感知识进行交流，让学生可以在精神层面实现交流和对话。这样能够让他们实现阅读量以及阅读能力的累积，对阅读教学的有效创新有着积极的作用。

2创设阅读情境

在教学过程中，创设合理的情境，不但能够提升学生的学习兴趣，同时也能帮助学生掌握文本内容。教师要根据教学内容，合理地设置教学情境，降低教学内容的难度，让学生在生活化的场景中更加积极地展开想象，提高课堂教学效果。例如，在学习《爬山虎的脚》时，教师可以利用多媒体展示爬山虎的生长过程，同时着重展示爬山虎的脚，让学生更好地理解文章中的动词“触着、巴住、拉、紧贴”等，能够将抽象的文字形象化，开展形象化阅读，让学生感受到阅读的独特魅力。此外，教师想要强化学生的阅读能力，仅仅依靠课堂教学是不够的。因此教师要指导学生合理地开展课外阅读活动，给学生推荐优质的阅读篇目，还可以鼓励学生相互交流阅读的体会和心得，养成良好的阅读习惯。例如，学习《草船借箭》后，学生都很钦佩诸葛亮，教师可以给学生简要介绍其他有趣的故事，例如火烧赤壁、空城计等，吸引学生的兴趣，鼓励学生课后读一读罗贯中的《三国演义》，逐步接触较难的阅读题材，强化其阅读能力。

3古诗情景模拟写作教学，换位思考提升课堂阅读教学质量

纵然小学生从小学习古诗，然而古诗作为距离学生年代较远的文章对于学生阅读理解仍存在较大的障碍。换位思考的阅读教学方法，一方面可以引导学生摆脱简单的古诗词背诵困境，而是站在古人审美、创作的视角去认识、理解古诗的内容，借助内容来构建相应的情景，借助情景来强化学生对古诗内容的理解与认同，进而达到熟记的目的。换位思考，有利学生加深自身对于古诗故事的了解程度，进而升华小学古诗教学质量。教师可以通过让学生进行换位思考、模拟情景写作以提升古诗教学质量。如我在进行《九月九日忆山东兄弟》教学过程中就让学生进行了模拟写作，以诗人视角去阅读古诗以提升学生对于古诗的理解程度。我先为学生讲解完古诗，通过为学生大致梳理古诗故事思路降低学生换位思考写作难度。在古诗内容教学完后，我让学生根据古诗进行情景模拟写作，以第一视角发散自身思维，尽可能还原古诗故事，表现出诗人的情感，透过这种写作训练提升学生对于古诗故事、情感的理解程度。在批改学生换位思考写作之后，我再次为学生讲解古诗故事以深化阅读教学质量。在现代文阅读教学过程中我也常利用到这种换位思考写作的技巧，让学生换位思考进行文章续写与改写训练以提升课文阅读教学质量。

4有趣情境导入

在小学语文阅读教学中，设置有趣情境导入可以让整堂课教学氛围变得更为活跃，可以吸引学生阅读学习兴趣，保证整体阅读教学效果。首先，小学语文教师可以使用观察导入方法，让小学生利用具体形象思维去观察图片、实物，以吸引学生学习注意力，帮助学生初步理解课文，例如，在《海底世界》的阅读教学导入环节，小学语文教师就可以利用多媒体技术为学生展示海洋生物、海洋景色，或是为学生展示贝壳等海洋物质，让学生在观察中获得初步学习体验，提升学生学习兴趣；其次，小学语文教师可以使用猜谜导入方法，利用几句押韵想象的语句去描述文本相关物体，让学生进行猜谜，以吸引学生学习注意力，让学生学习心情变得更为愉悦，例如，在《荷花》的教学导入环节，笔者就为学生出示了“一个小姑娘,坐在水中央。身穿粉红衫,坐在绿船上”这一谜语，在学生猜谜后引入正式教学；最后，小学语文教师可以使用意境营造导入方法，使用多媒体技术，在课堂导入环节为学生播放阅读文本相关音频、视频，以让学生进入阅读学习状态。

5敢于想象，获得情感熏陶

很多精彩文章的留白处都耐人寻味，小学生由于阅读能力有限，常常会忽略这一点。在教学中，教师可以指导学生根据文章的留白处进行想象，鼓励学生勇于表达。以课文《将相和》为例，文章生动地展现了蔺相如与廉颇的人物形象，但需要学生联想。如文章中描述了“蔺相如坐车回去路上，看见廉颇骑马过来，于是叫车夫返回”的场景，这句话仅仅体现了蔺相如的行为，却没有展示其内心活动，更没有解释他为什么要回避。这时，教师可以要求学生根据上下文语句进行想象，并把内容补充完整，然后引导学生把自己想象成蔺相如，并表达内心的想法。

结语

教师在进行阅读教学时，需要将学生作为课堂中心，这样才可以让阅读教学取得更高层面的实效。语文教师要想对小学生进行优质的阅读教学，除了科学划分模块引导学生参与阅读教育之外，也需要立足和谐师生关系解决阅读问题。小学语文教学的目的在于培养学生识字、阅读、写作等能力，学生阅读量越多，阅读体验就越丰富，进而形成自主阅读的需求。因此，教师应帮助学生掌握正确的阅读技巧，全面提高学生的自主阅读能力，发展学生的综合素养。

参考文献

[1]李霖珊.小学语文教学中提升学生阅读能力的研究[J].造纸装备及材料,2020(1).

[2]陆祖文.小学语文教学学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛,2020(4).