以科学发展主旋律引领幼儿园文化建设

以科学发展主旋律引领幼儿园文化建设

商蕊华

沧州市第二幼儿园 河北 沧州 061001

摘要：幼儿园文化建设是一项需要长期坚持的系统工程。毕竟，在幼儿园教育环境中，基于幼儿教师的基本把控，形成哪一种具体走向的文化氛围，幼儿就可以在该文化氛围中受到怎样的文化熏陶。但是，幼儿园整体文化氛围的营造，不仅与幼儿教师、幼儿息息相关，也与社会大环境紧密联系，取决于社会环境整体的一个正确价值观。本文就是以科学发展观的主旋律来引导幼儿园文化建设日趋完善。

关键词：科学发展；主旋律；幼儿园；文化建设

前言：

当前的社会环境变化日新月异，虽说整体的价值导向极少出现对立性差异，但是细化的个人导向意识、文化意识、创新意识等都存在明显的个体差异。因此，在多变的社会思潮下，以科学发展的“红色主旋律”推动幼儿园文化建设的逐步落实，让幼儿在充满文化吸引力的优秀环境中健康成长，可以帮助幼儿成长为更加全面的未来之才，让幼儿在文化软环境建设中积极发展、朝气蓬勃。

一、坚持以人为本，建设幼儿园文化

幼儿园如果将幼儿园文化环境的建设做到实处，幼儿园的教育口碑就会自然而然的应运而生。这样一来，幼儿园文化环境的建设就不再仅仅是一个对外窗口，在长期的建设与坚持下还会成为教育本质的最佳体现，成为幼儿教师实施文化教育的扎实凭借。因此，从丝丝入扣的整体建设目标入手，坚持“以生为本，以质为核”的科学发展主旋律，就可以让幼儿园文化环境的建设有条不紊，别具一格。而要想切实做到这一点，具体来讲就是要从幼儿园建设的各项基础制度建设、幼儿园硬环境建设、幼儿园班级文化建设、幼儿园师资力量建设、幼儿园园区区域设计等几方面进行细化的一一落实，始终以“幼儿的健康培育与成长”为中心来展开合理的教育教导渗透。实现幼儿园文化建设的“以人为本”，让幼儿园文化建设从幼儿的首要角度出发，结合幼儿的成长需求，引导幼儿在文化环境中思考、提问、求解。

例如：幼儿园在展开细化的班级文化建设时，首先，幼儿教师对基本的教学内容设计以及教学方法应用，切忌“偷工减料”，直接使用其他幼儿教师的已有课件，忽视所带班级的幼儿实际需求，亦或是直接从网络教学平台进行优秀教学课件的“复制粘贴”，让自身的教学展开机械、枯燥。同时，对于教学方法的引用必须保持实践摸索心理，不断的更新教学手段，让幼儿始终可以在新鲜、好奇的心理驱使下跟随幼儿教师引导节奏，完成基础的知识学习，完善自身。那么，为了保证教学方法的实际有用，幼儿教师就需要根据幼儿的实际年龄特点确定明确的建设制度。如：幼儿喜动，午饭时间容易不好好吃饭，左顾右盼，亦或是没有吃饭前的合宜卫生习惯。幼儿教师可以根据幼儿的理解特性，将饭前洗手、排队打饭、吃饭秩序等内容以朗朗上口的儿歌创编进行歌唱教学记忆，引导幼儿通过儿歌学习礼仪常识、卫生常识。

二、着眼全面发展，建设幼儿园文化

在科学发展观的引领下建设幼儿园文化，不仅需要幼儿教师在平时的教学活动中注重幼儿“眼、耳、口、鼻、手”总动员，也需要从“德、智、体、美、劳”等方面进行教学内容的全面设计发展。只有这样，以幼儿基础教育为基点的幼儿园文化环境建设才可以取得实质合理的建设成效。如果说，有幼儿教师将幼儿教育的重点放置在对幼儿的文化课教学，基于社会压力、幼儿家长期盼等等因素，让幼儿提前进入“小学化”，那么，看似是幼儿的基础学习根基扎实稳固，其实则是一定程度的压抑了幼儿的天性，极易让幼儿在未来的正式化教学阶段中产生逆反。因此，幼儿教师在建设幼儿园文化时，切记不可厚此薄彼，多角度、全方位的展开幼儿教学启导。例如说，在对幼儿进行“德育教育”时，借助幼儿园的一些建筑外墙亦或园区走廊，在醒目的布置区域进行卡通化标语张贴，设置专门的“德育角”，让幼儿可以在这里分享自己生活日常中的德育小故事，将自己认为的德育内涵通过口语表达逐次深化。也可以根据自己所看的动画片中包含的“德育”内容来讲解和分享。

当然，借助园区的走廊、综合公共区、大教室、会议室等客观空间，不仅可以完成“德育”教育的合理建设与展开，还可以在这些区域进行同类型的“美育”、“智育”、“体育”等，如：幼儿教师借助园区回廊的特别之处引带幼儿开展与智力开发相关“找不同”小游戏，在走廊挂置两幅同一张美术图片，两张图片有细微的不同之处，两两一组，让幼儿从游戏中既做到了智力开发，激活幼儿的游戏热情，又同样完成了悄无声息的“美育”渗透，这样一来，幼儿教师即使不需要刻意的将不同的教学板块细致区分，全面教学的内涵也可以在实际的教学细节中明确体现，让幼儿在潜移默化的教学启导中完成个人的知识吸收，然后将知识变为自身的实际技能，打开成长的基础之门。让着眼于全面教学的幼儿园文化建设不再刻板、割裂的一成不变，而是可以相互结合、相辅相成。

三、促进协调发展，建设幼儿园文化

在科学发展主旋律的引领下构建幼儿园文化，促进幼儿发展，具体来说，就是要幼儿园的园区工作者以“协调发展”为依托，在平时的工作展开细节中统筹处理好以下几个层次关系：首先，幼儿教师在展开幼儿教育时，处理好培养侧重点不同的教学内容的合理互融，如在德育中渗透美育、智育，在智育中渗透劳育、体育。其次，统筹好幼儿个体的个性化成长需求与集体的共性成长需求之间的实际关系，既能合宜因材施教，又能保证统一教学恰如其分。最后，统筹好幼儿自主意识培养与规则意识建立的实际关系，让幼儿在正确的规则引导下，自由、开放，让幼儿的天性不受压抑。

因为幼儿教育质量除了受到幼儿园正式教学的影响之外，也受到家庭教育、社会教育等的潜在影响。因此，幼儿与幼儿之间的个体差异势必会因为教育方式的不尽相同而出现越来越明显的差异现象。因此，在科学发展主旋律引领下的幼儿园文化建设，以“协调发展”为目标，可以由幼儿教师根据幼儿在校的实际个性需求进行针对性的差异化教导，然后尽量保证幼儿之间的共性成长步调，让幼儿成为文化环境建设的一份子，在文化熏陶中反哺文化建设，做到“百放齐放”。

这样一来，无论是针对幼儿园文化建设的制度建设，还是幼儿园文化建设的环境建设、班级建设等，都可以依据“协调发展”的基本基准，而展开统筹协调工作，让整体的文化建设方向一致，又各有不同，共性与个性并存。例如：幼儿教师针对幼儿的兴趣意识挖掘，可以在幼儿园的园区内设置不同主题的区域“领域”，让喜欢阅读的幼儿在阅读角通过板报墙与宣传栏进行自由的发散阅读。让喜欢美术的幼儿在美术角观赏名家名画，继而自主模仿，不断发展。需要注意的只是，在整体性的教学启导下，幼儿的自我管理意识、个性探究意识、规则遵守意识等可以在整体流动的文化建设氛围中有机平衡，合理贯彻，实现一种有的放矢的个性化规则文化建设，促进幼儿进步发展。

结语：

综上所述，环境是重要的教学资源。只有幼儿教师在展开启蒙阶段的基础教育前，意识到良性环境打造对于幼儿成长发展的实际影响，继而深入建设幼儿园文化环境，幼儿的个人德行教育、文化教育、心灵教育等才可以在正确的教育氛围中逐步高效实现，促进幼儿的身心健康同步发展，提升幼儿的基础品质素养，为幼儿成长为栋梁之才打好根基。

参考文献：

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