构筑高中思想政治课学科大概念教学实践研究

构筑高中思想政治课学科大概念教学实践研究

宋海红

山东省青岛第六十六中学

一、思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

当前，党和国家对思政课空前重视。2020年9月1日出版的第17期《求是》杂志发表习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。文章强调，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。并且，习总书记强调思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况。要坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。习近平总书记的重要文章，以高远的历史站位、深邃的战略眼光，提出了思政课改革创新的明确要求，为推进思政课建设提供了根本遵循。

二、基于新课程标准和高考评价体系的思政课教学是学科任务导向的教学

随着2017年版2020年修订的《普通高中思想政治课课程标准》的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革正在全面展开。抓住了核心素养，也就抓住了立德树人的根本。培育学生核心素养要靠学科核心素养的教学落实，只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革。只有聚焦核心素养，课堂教学和学科教育才能找到改革与创新的方向和动力。同时，课程标准中提出，教师要改进教学方式，通过议题的引导，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。现代教学特别强调：在教师、学生、教学媒体等诸要素中，教师起主导作用，学生则是教学活动的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，学生的学习只有在理解的基础上，在头脑中构建新的网络结构时，教学活动才是最优化的，在这种情况下，学生新的认知结构是经过学生思维重新构建的认知框架。为此，要求教师在思政课教学过程中要创设好议题情景，通过有效问题引发学生积极思考、主动学习和自主发展。

2020年1月，《中国高考评价体系》发布，高考评价体系凸显了高考评价的学科素养立意，而学科素养的载体就是真实情境。高考评价体系中把情境分为两类：生活实践情境和学习探索情境。无论哪种情境，真实是第一共同的要素。在教学设计中，围绕真实情景的“问题或任务为中心”是设计的重点内容，不指向问题或任务的课堂教学也就无质量和效果可言。实践证明，议题式情境教学，知识留存效果明显优于单纯的听讲和阅读，能显著提升课堂实效，帮助学生深化理解学科知识内涵。

三、基于新课程标准和高考评价体系的思政课情境式教学是一种归纳式教学

唯物辩证法认为，整体具有主导地位，统率着部分,部分服务于整体,整体由部分构成。基于此，思想政治的学科大概念构建就要从课堂的授课过程和知识结构整合两个层面展开。在课堂的授课过程中，具体教学环节中目标的制定与评价方式的选择应该聚焦学生学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养。同时要注重对知识的归纳整合，注重学科大观念在概念原理整合中的作用，以具体知识点内容为支撑，由课时大概念整合相应知识点内容，以时政议题为统领，优化教学设计，增强问题意识，提升综合思维能力。这就要求以综合思维方式，一要解读文本，提炼学科大概念 ，二要紧扣大概念，优选知识点内容 ，三要围绕大概念，设计学习活动。

以“积极参与国际经济竞争与合作”为例，首先要提炼出学科大概念，形成对我国积极参与国际经济竞争与合作的本质认知。将本课的教材文本放到第11课和第四单元中进行研读，确定本课的学科大概念：“我国积极参与国际经济竞争与合作”。为了更好地理解这一上位的本课大概念，可以从本课时知识点中提炼出三个下位的课时大概念：1978 年开始我国实施对外开放基本国策，促进了全面发展；入世后，积极应对对外开放带来的新的冲击和挑战，成为经济全球化的受益者，更是贡献者；在全球化遭遇挫折、单边主义兴起的背景下，我国需要采取新的措施，发展壮大自己，推动建设开放型世界经济。 通过这三个课时大概念的学习，学生懂得了：国际形势在不断变化，从打开国门到加入世贸组织再到今天的推动人类命运共同体建设，我国都积极参与；在对外开放中我们的角色在变化，从 “获益者”发展到“既是受益者，更是贡献者”，再到今天的“推动者”，在不同的角色下我国都积极参与；在对外开放的不同阶段，我们调整政策措施，从 “引进来”到“引进来走出去并重”再到“发展更高层次的开放型经济”，我们以不同方式积极参与。通过分析形势变化、角色变化和措施变化，能使学生形成对我国积极参与国际经济竞争与合作的深刻认识。由本课大概念往上，又有助于我们理解五大发展理念中“开放”这一更上位的单元大概念。

大概念的学习要以具体知识点内容为支撑，为了理解这三个课时大概念，又需要由课时大概念向下，学习它们分别统领着的相应知识点内容：大概念一，统领着我国基本国策的确定及其意义；大概念二，统领着世贸组织的相关知识；大概念三，统领着发展更高层次开放性经济的措施。 同样是学习知识点，在大概念下学习知识点和单纯地学习知识点是存在区别的。这种区别主要表现为大概念教学下，知识点是服从和服务于大概念的。通过学科大概念的“上挂下联”能形成对我国积极参与对外经济竞争与合作的本质认识。

四、推进思想政治课学科大概念教学改革需要完成的任务

1.开展思政课核心素养的学习研究。系统学习掌握必修课程、选择性必修课程和选修课程的学科任务，明确各类课程的功能定位，对于“核心素养”进行深度学习和系统研究。建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值。教学目标的制定与评价方式聚焦学生学科核心素养的发展，明确学生在课程学习后要达成的正确价值观、必备品质和关键能力。

2.开展“主题单元设计”研究。以课时大概念“单元设计”撬动课堂转型。将以系统化的学科为基础所构成的“教材单元”和以国家大政方针政策为基础的“时政主题单元”的研究进行整合，突出“单元设计”的关键地位，研制“单元设计到课时计划”的研究系统和实施计划。以学科大概念为核心，使课程内容结构化，形成教材单元设计整合，构建以培养思想政治学科核心素养为主导的学科课程大概念的知识体系。开展“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”链环研究，突出“单元设计”的关键地位，提炼总结“单元设计”实施策略。

3.开展议题为载体的活动型学科课程深度研究。以“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”为本，开展以培养学生思政课核心素养为目标的创设议题情境的活动型学科课程的实验，确定开展活动的议题。议题的设定，既要包括学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点；既包括提示学生思考问题的情境、共同探究的策略，又要提供学生表达和解释的机会；既要具有开放性、引领性，又要体现教学重点、针对学习难点。教学过程的设计，应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的重要内容和相关知识，并进行序列化处理，提高教学的针对性、实效性；要明确议题的实践价值；对应结构化的学科内容，设计可操作的测评。通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，提升核心素养。

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