基于核心素养的高考短文改错评讲策略研究

基于核心素养的 高考短文改错评讲策略研究

齐菊花

安徽省马鞍山市和县第二中学

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。我们不禁思考：短文改错题考察考生的核心素养体现在哪里？众所周知，短文改错题是集知识和能力为一体的综合测试，它着重考查考生在语篇中发现、判断和纠正错误的学习能力；考察考生词、句、篇的行文逻辑思维水平；考查考生对英语知识的掌握和语言综合运用能力。

二、高考短文改错真题分析

通过研究近十年(2011-2020)NMET短文改错的文章发现，记叙文是命题者选用的主流文体，有时也有说明文，其长度在100词左右，句子简单地道，内容浅显易懂。其语言材料通常来源于考生的日常学习和生活，篇章结构的难易程度符合考生的实际水平，语言明白易懂，基本上不涉及生僻的语言现象和复杂的语句结构。同时，我们也发现，考查点测试频率最高的是动词，涉及动词考查的有时态、语态、非谓语动词形式、情态动词和动词的用法等。另外，形容词、副词、连词及引导词也是命题者的青睐。此外，还考查名词、介词、代词、冠词等，还涉及到句型结构、行文逻辑、固定搭配、逻辑推断、综合辨析等。

自2012年起高考短文改错较往年有所不同，不再设定哪行有错，而是让考生自己在阅读中寻找，这在一定程度上加大了试题难度。但该部分的题型相对固定，问题的设计比例相对稳定。以错词为主，约占80％（8个）。此外还涉及多词、少词两种情况。错题、多题和少题的比例基本为8：1：1。在错题中，多涉及动词、名词、形容词和副词等；多词和少词主要涉及冠词和介词等。

1. 名词

纵观这十年高考的短文改错，名词主要考察的是名词的数。常表现为单复数形式误用，如one of my unforgettable memory(2011年高考),each of my toy(2012年高考),dozens of chicken(2018年高考);不可数名词误用为可数名词，如The airs we breathe in(2015年高考)。还考察名词的形，形容词误当成名词，如the key to his success is honest(2016年高考),To everyone’s surprising(2019年高考)。

2. 动词

动词的时态和语态是考察的重点，如I hold my lunch-box in my hand when I was going to school(2011年高考),Lots of studies have been shown that(2015年高考),high quality oil are using for cooking(2016年高考)。还考察非谓语动词形式的误用，如She used to holding me(2013年高考),cheered loudly, say that (2019年高考)。还考察情态动词及其后的动词形式，如with more patience I must make my toys(2012年高考),We must found ways(2015年高考)等。

3. 学生答题结果分析

为了更准确地了解学生在高考短文改错真题中的常犯错误，笔者把2011-2020年的全国I卷高考真题中的短文改错题整理出来，分发给学生独立完成。本次共分发47份试卷，有效试卷47份。通过分析学生做题的结果，笔者发现学生对高频词汇、短语和结构中的错误较敏感，正确率较高。如，as result, agreed to reading, give me some advices。学生很轻松地把它们改成as a result, agreed to read, give me some advice。学生普遍出现的问题主要反映在以下几个方面：时态和语态的概念和用法模糊不清；连接词的正确使用欠缺；介词的基本用法和搭配需强化；形近字及派生词的比较需落实；词汇的多个用法混淆；行文逻辑把握不够。

3. 评讲策略研究

在新课标理念和核心素养教学目标的指引下，短文改错题不可以对答案为主，落入没有重难点，题无巨细、面面俱到等误区。据此，我们带领学生研究高考短文改错的错误类型，让他们从错误类型中总结解题策略。以动词为例。学生总结出以下解题策略：动词的错误主要表现在形上，体现在：时态错误，解题时应根据特定的语境、特定的时间状语提示，正确调整时态。语态错误，解题时应根据主动或被动关系，正确选用语态；同时关注不能用于被动语态的词，如happen, take place, occur, sell well, belong to。非谓语动词错误,解题时应理解doing/to do/done 的基本用法；使用常用结构，如invite sb to do sth。④主谓不一致错误，解题时应关注主语和谓语在人称和数上的一致性；就近原则。

又以连接词为例。学生总结出以下策略：应理解and,or,but,so的基本用法。应记牢一些固定搭配，如,even if, hardly...when。Though...still/yet...可连用，Though...but...和Because...so...不可用。

再以形容词和副词为例。学生归纳以下策略有用：应关注形容词和副词的基本用法。搭配名词、系动词用形容词 ；修饰动词、形容词、整个句子用 副词。应关注词义辨析,如，ever/never, somewhere/everywhere, hardly/hard, late/later。应关注比较等级。

④应关注-ing形式和-ed形式的形容词的用法。

通过学生自己的发现、探究和总结，他们的学习能力变得越来越强，这在一定程度上也训练了学生的行文逻辑思维水平，培养了他们的综合语言运用能力。

教师一直让学生成为探究者，学生握着高考短文改错的错误类型，大脑思考并总结出针对各种错误类型的解题策略。学生应用解题策略去解决短文改错的问题，在解题过程中再总结新的解题策略。久而久之，学生的核心素养一定会得到很大的提升。

五、结语

高考短文改错题篇幅虽短小精悍，但它能较好地考量考生的核心素养。所以，教师在评讲短文改错时心中牢记核心素养的考察目标，有意识地培养学生的解题策略。我们在评讲短文改错时不仅让学生明白知其然，还要让他们知其所以然。同时，教师要对学生进行由易到难，循序渐进的针对性训练，要培养和提高他们的语言能力、学习能力和思维品质。

参考文献：

1.程晓堂 “英语学科核心素养及其测评”，《中国考试》2017年第5期

2.教育部 《普通高中英语课程标准(2017年版)》，人民教育出版社，2018年

本文是市级课题MJG19072《基于核心素养的高中英语试卷评讲课策略研究》成果之一。

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