拓展幼小衔接视角，促阅读习惯养成

拓展幼小衔接视角，促阅读习惯养成

王小清

潍坊滨海国际学校 261108

摘要：语文新课程标准中指出，阅读教学要深入挖掘文本，启发学生领悟文章思想情感，进而获得情操上陶冶，爱上语文阅读和学习。鉴于此，教师应当深入研究文本教材，重视启发学生感受，开展针对性、指向性的语文教学内容。本文着重研究幼小衔接阶段语文课堂中习惯养成的教学方法，帮助优化幼小衔接阶段教学模式。

关键词：幼小衔接；阅读习惯；语文；教学模式

一、引言

幼小衔接阶段语文教学中所使用的习惯养成教学法，是关注教学内容的细枝末节，以以小见大的形式，引导学生通过关键字词的分析，体会文章所展现的中心思想。幼小衔接阶段学生的发育尚未成熟，识字写字能力不够，教师要保持细心耐心，逐字逐句的讲解课文，引导学生领悟中心思想，在阅读中提高词汇量，积累语言素材，为更高年级的学习打好基础。

二、以习惯养成为出发点，调动学生学习积极性

（一）整合文章内容，做好教学铺垫

兴趣就是学生内心不竭的潜在学习发展动力，挖掘兴趣也就是挖掘学生内心蕴含的潜在发展力。兴趣激发是教学是否成功的重要前提，教师要为学生创造良好阅读学习氛围，使学生爱上阅读，提升综合能力。因此教师要不断挖掘教材内容，设置问题引导学生探究，运用多种策略提高学生的学习动力。

例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以设置一个猜谜语的游戏导入教学内容，师“小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游啊游”，有的学生很快便猜出来是“小蝌蚪”，接着教师再问“绿意小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫”，学生们举手回答“是青蛙”，运用猜谜游戏导入课堂，营造轻松的语文学习环境。

（二）界定重难点，提高教学质量

习惯养成教学强调以点带面，这里的点就指的是教材的重难点，教师带领学生分析课文中的难点和重点内容，传授语文知识，避免学生走弯路分不清重点。教师在教学前，要明确教学目标，站在学生角度思考，这样讲解学生是否能理解文章内容、大意、是否能把握文章中心思想等，哪种教学方式更适合学生等，教师提前做好工作，在教学过程中就会游刃有余^[1]。

例如在《大禹治水》教学中，教师采用提问方式问同学“如果你路过自己家门口，你会不会回家去看看呢？”，学生们都一致的回答“会的”，教师继续发问“我们今天课文里的主人公，他三过家门而不入，同学们想不想知道这是为什么呢？”，带着强烈的好奇心和探索欲望，学生便进入自主阅读教材学习，在阅读材料中寻找答案；在讲解关键字词的时候，教师可以从字体结构入手，提问学生“同学们，谁知道洪水的洪为什么是这样写的，洪水的洪，左边是三点水，右边是共”，学生们只能回答上来左边部分是和水有关，右边部分的含义却不知道，这时老师可以给学生详细讲解洪字的来历，据说上古时期有一个水神，他非常厉害，他的名字叫共工，他不高兴的时候地上就会发大洪水，这就是洪这个字的来历了。把历史故事和汉字结构结合起来教学，让学生不仅知其然还要知其所以然，学生记忆也更加深刻，对汉字的理解更深入。

（三）以习惯养成为发展点，鼓励学生质疑

小学生的头脑灵活，想法多种多样，教师要鼓励学生质疑，有理有据的发问，引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生对语文学习的积极主动性，主动思考的过程中增长知识。教材《大还是小》这篇文章就很有趣，看到这个题目学生就会思考，什么是大什么是小？大和小有什么区别呢？带着这个疑问展开阅读。

再如《植物妈妈有办法》这篇文章教学时，教师可以以视频的形式向学生们分别展示苍耳、豌豆、蒲公英是如何去播撒种子的，看完视频之后老师可以提问学生是否掌握了植物妈妈的办法，给学生深入讲解不同植物的特性以及植物的繁衍方式等，引导学生探索自然的奥秘，多去户外感受植物的美。

（四）习惯养成需要把握文本主题

阅读文章过程中，要掌握一定的方法，首先找到文章的切入点，可以从题目、关键词句入手，顺着文章结构脉络展开阅读，在每个关键性环节加入自己的思考和想法，这一点对提高学生的思维能力和整合能力非常有帮助。教师要以学生为主体，帮助学生使用现有的知识内容进行学习和深化，构建起系统的认知结构。在不断阅读的过程中，教师教会学生不同文学题材的解读方法和分析方式，找到阅读不同题材文章的切入点，并且能领悟文章所表达的思想，传递的情感，让学生更加轻松地掌握语文学习方法，把学习语文变成一项技能和习惯^[2]。

结论：习惯养成教学是一个长期、循序渐进的过程，不只是局限于识字认字上的教学，是找准切入点，以点带面，从关键词句中把握文章主旨内容，把微观视角和宏观视角相结合，给学生传授知识的同时教授学生阅读方法，促进学生习惯养成。幼小衔接阶段，小学生的认知各方面不成熟，小学语文教师要不断提高自身教学能力，及时用创新教学思想武装头脑，利用习惯养成教学帮助学生提高自身素质。

参考文献：

[1]郭丽君.关于幼小衔接语文课堂阅读教学策略的探究[J].读天下（综合），2018（010）:59-60.

[2]凌翔.关于绘本阅读促进有效衔接教学活动和教学研究[J].未来英才，2017（21）：108.