运用生活素材提升地理学科素养的课堂实践初探1

运用生活素材提升地理学科素养的课堂实践初探1

刘敬华

北京市第七中学

摘要：新课程改革关注学科素养的全面培养，地理综合思维是地理学基本的思维方式。运用生活素材创设真实的生活情境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中不断学习，获得真实的实践体验，解决现实问题，是课堂教学中培养学生地理综合思维的有效途径。通过课堂教学实践，生活素材选取以贯穿一课时甚至一单元学习活动的素材为主，并运用评估量表有效评价课堂教学提升学生地理综合思维的效果，提炼运用生活素材提升地理综合思维的课堂教学模式。

关键词：生活素材 地理学科素养 地理综合思维 课堂教学

地理学科最新从三个维度提出了人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养体系，其中综合思维是地理学基本的思维方式，包括要素的综合分析、时空的综合分析，以及地方的综合分析等。我国前期关于地理综合思维的研究仅局限在一种学科思维能力及培养上，并未将其上升到学科素养的高度，很多一线地理教师都是从具体的教学内容和实践来分析地理思维能力的培养^[1-3]，这些研究大多停留在表层的理论论述中，很少从学生的认知发展规律方面论述。地理学科从三个维度提出四大核心素养体系^[4,5]后，越来越多的一线教师从学科素养的高度，将地理综合思维的培养与课堂教学实践相结合，从不同的切入点探讨提升地理综合思维的方式方法，引导学生关注社会生活，学会从地理视角思考各种地理现象^[6-8]。本文结合具体地理课堂教学实践，探讨运用生活素材创设真实的学习情境，引导学生质疑、调查、探究，解决现实问题，提升学生的地理综合思维。

一、运用生活素材创设真实情境，为综合思维的培养提供有效途径

（一）生活素材创设情境培养学生地理综合思维的重要作用

问题往往产生于情境，真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在课堂学过的知识与现实生活建立不起联系，很重要的原因是我们的教学活动所应依存的情境缺失。情境是学生核心素养培养的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。基于建构主义的教学设计，让学生主动建构知识的教学情境创设，与生活联系，是创设教学情境的有效手段。把地理学习中那些不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定情境中去，利用现象鲜明的生活素材，把抽象的地理知识转化为具体鲜活的情境，不仅可以促进学生积极地观察、思考，激发学生的探究欲望，而且能够获得真实的亲身实践体验，有助于学生知识的内化和建构，更是培养学生综合思维的有效途径。我国著名教育家陶行知先生曾说过:“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在地理课堂教学中，利用生活中的素材创设具体情境，引导学生质疑、调查、探究，解决现实问题，做到学以致用，才能真正提高学生的地理学科能力和学科素养，促进学生全面发展。

（二）生活素材、地理课堂教学与地理地理综合思维三者之间的关系

教师作为地理课堂教学的实施者，对学习情境的创设、教学方法的选择、教学活动的设计以及教学实施过程中的引导、互动都是影响地理综合思维培养的重要因素。教师如果能充分挖掘生活中的教学资源，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与、较为真实的教学情境，让学生获得较为真实的体验，可有效提升学生的地理综合思维。因此教师将生活素材和实际问题与教材内容、地理课堂教学有效结合，引导学生自主发展和探索，可培养学生掌握和运用知识的态度和能力，也可使每个学生都能得到充分发展。生活素材、课堂教学及地理综合思维三者的关系可概括为下图：

图1 生活素材、地理课堂教学与地理综合思维关系

二、运用生活素材培养地理综合思维的课堂教学模式分析

（一）课堂实践过程中生活素材选取

通过课堂实践和课后反思，笔者发现课堂运用生活素材主要有以下两种方式：多则简短的生活素材零散地用在课堂的多个环节；由一则生活素材统领多则素材，以贯穿一课时甚至一个单元的学习活动。而后者正是我们课堂教学设计的基本思路，也是运用生活素材提升地理综合思维教学设计的主要思路和做法。

相比较而言，两种方式中，前者是目前老师们使用最多的一种方式，例如，在导入环节中，教师习惯利用音视频资料、新闻报道、广告图片等形式的生活素材，以调节学生情绪，激发学习兴趣和欲望。在授新环节中，教师习惯使用一些生活中的数据表格和统计图像（如经济统计数据），或者使用大量的生活景观图片（如“环境污染”“美食”图片等），或者生活示意图（如“马路拉链”“城市开发与规划”“民工荒”示意图等）等，以引导学生分析材料得出相关结论。在课堂学习过程中，多则生活素材之间往往是孤立的，起到的作用更多的是辅助老师的教学过程，以促进学生理解某个知识，而学生在整个学习过程中，更多地是被动学习。

后者的优点是便于设计学生自主探索、分析和解决生活素材中的地理现象或问题的活动。统领性素材保证了学生学习过程和兴趣的持久性，所选择的生活素材相互关联能够将一节课甚至一个单元的内容涵盖进来，学生自主探究和学习的过程就是学习技能和能力养成的过程。该使用方式更突出学生学习的主体性，是学生自主建构知识体系，养成学习能力的过程。而现代教育理念更强调学生“会学”——会学未知的知识，那么学生必须掌握学习的技能，具备学习的能力。所以，正确选择生活素材的使用方式，将生活素材设计成系统性的学习活动显得尤为重要。而将生活素材设计成单元学习活动，需要有效合理的问题作为引导，例如：课例——人口的增长、迁移与合理容量，教学设计中以“探究北京的人口合理容量”为统领整个单元的任务，该任务是从发生在学生身边的由于人口过多带来的各种城市问题提出的，而要完成这个任务需要学生掌握相关的基础知识，而这些基础知识也是通过分析各种相关的生活素材（如学生的家族人口的变化情况（增长和迁移）、北京人口现状——建国后人口数量的变化；人口三率及其变化等）获取的。同时，运用生活素材设计单元学习活动有时需要调整教材内容的顺序，重新对学生要学习的内容加以整合。

（二）建立生活素材课堂运用效率的评估量表

为有效评价课堂教学培养学生的地理综合思维的效果，笔者尝试设计了相关评估量表，用于评估生活素材选择的合理性、有效性，以及运用生活素材进行课堂教学的合理性和实效性。

第一，对“有效培养地理综合思维”的界定。

关于是否有效培养了学生的地理综合思维，笔者认为应该具备以下特征：

a.学生具备学习的兴趣和持续学习的动力；

b.学生通过学习获得了真实的实践体验；

c.学生具有一定的思维深度；

d.学生学习的过程是知行结合，有所收获；

e.学生通过学习可以解决实际生活问题。

第二，设计生活素材课堂运用效率的评估量表。

鉴于“地理综合思维培养”的以上特征，笔者设计了生活素材课堂运用效率评估量表如下：

表1 生活素材课堂运用效率评估量表

该表主要是对生活素材的选取、设计和运用能否培养地理综合思维的有效性加以评价。

（三）运用生活素材培养地理综合思维的教学模式

将生活素材运用于地理课堂教学中以提高学生的地理实践力，经过具体课堂教学实践，其模式可简单概括如下：

第一，依据课标、学情，教师收集生活素材，也可指导学生关注社会热点、体验生活实际，收集与课程相关的生活素材。

第二，挖掘素材所体现的课标理念，建立生活素材与地理原理的无缝链接，设计合理的教学活动。

第三，根据课程标准、学情和教学目标，利用课堂评估量表评估生活素材选择的合理性，使用的有效性。

第四，学科组内教师相互听课，上课教师进行课后反思，学科组根据课堂评估量表，判断教学中的优缺点，及时分析存在的问题，共同研讨运用生活素材培养地理综合思维进行教学的合理性和实效性。

第五，完善或改进与生活素材相关的教学设计，总结形成一定的依托生活素材培养地理综合思维进行教学的合理模式。

具体教学模式可概括为下图：

图2 运用生活素材培养地理综合思维的教学模式图

三、结语

运用生活素材创设真实情境培养学生的地理综合思维，进而发展学生的地理学科素养，是一个需要教师不断实践、反思、改进的过程，本文提供了一种在课堂教学中培养地理学科素养的新思路，在教学实践过程中还需要灵活运用，也需要进一步探索和完善。

参考文献

[1]徐红玫.地图教学与地理思维能力的培养形成之雏议.中国成人教育信息报,2001.

[2]宋建军,边鹏翥.高中地理思维与思维能力的培养.吉林省教育学院学报(学科版),2008,116.

[3]邰英角,虞雪燕.地理教学中“逻辑-形象”思维搭桥策略分析.地理教育,2014(1):13-14.

[4]王建芹.谈地理核心素养中综合思维的培养.中学地理教学参考, 2016 (9):17-19.

[5]林培英.漫谈高中地理核心素养的提出.地理教育,2016(3):5-6.

[6]王春婷,刘芮菡.思维导图在地理综合思维中的应用. 赤子,2016:80.

[7]赵明杰以提升地理核心素养为要求上好地理学科会考复习课.中国现代教育装备,2017:33-35.

[8]郑晓东.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养.中小学教师培训,2017:68-71.

^*本文系北京市教育学会“十三五”规划2017年度滚动课题“基于案例分析整合编写的地理综合思维培养”（课题编号：XC2017GD001）与北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“运用生活素材创设情境培养地理实践力的课堂实践研究”（课题编号：CDDB17170）的阶段性成果。

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