浅​谈​提​高​小​学​语​文​课​堂​教​学​效​率​的​措​施

浅​ 谈​ 提​ 高​ 小​ 学​ 语​ 文​ 课​ 堂​ 教​ 学​ 效​ 率​ 的​ 措​ 施

杨 远

贵州省 纳雍县第 六 小学 贵州毕节 553300

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​摘​要​：​语​文​是​涉​及​内​容​最​广​泛​、​形​式​最​丰​富​又​最​有​情​趣​的​学​科​，​可​以​说​是​一​门​艺​术​。​语​文​课​程​具​有​多​重​功​能​，​它​为​其​他​学​科​起​到​重​要​的​奠​基​作​用​。​因​此​作​为​语​文​教​师​必​须​充​分​尽​力​做​好​语​文​教​学​工​作​，​让​每​一​节​语​文​课​教​学​都​能​充​分​发​挥​它​的​作​用​，​让​每​一​个​学​生​在​课​堂​上​能​够​掌​握​更​多​的​语​文​知​识​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​教​学​效​率​；​教​学​措​施

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​科​技​的​快​速​发​展​，​社​会​的​飞​跃​进​步​，​对​人​的​素​质​要​求​也​越​来​越​高​，​在​这​种​社​会​现​状​下​，​下​一​代​的​成​长​也​由​此​备​受​关​注​了​，自然而然的社会对学校的教学要求也就更高了。因此，学校必然要给社会、给家长更满意的答复，而提高教学质量必是其中重中之重，其中提高课堂教学效率是提高教学质量的最关键的部分。​在​语​文​教​学​过​程​中​，​教​授​知​识​不​仅​是​教​会​学​生​具​体​的​知​识​点​，​更​最​重​要​的​是​让​学​生​自​己​学​会​运​用​知​识​，​提​高​学​生​课​堂​兴​致​，​活​跃​课​堂​气​氛​，​提​高​课​堂​教​学​效​率​。​

​一​、​当​前​小​学​语​文​课​堂​教​学​问​题​及​现​状​

​针​对​我​国​小​学​语​文​课​堂​教​学​模​式​进​行​分​析​，​我​们​不​难​发​现​，​当​前​我​国​小​学​语​文​课​堂​教​学​过​程​中​逐​渐​呈​现​出​一​种​较​为​单​一​、​没​有​新​意​的​教​学​趋​势​。​这​种​较​为​陈​旧​的​教​学​方​式​在​一​定​程​度​上​使​我​国​小​学​语​文​课​堂​教​学​效​率​大​大​降​低​，​对​学​生​来​说​课​堂​内​容​枯​燥​乏​味​，​从​而​对​小​学​语​文​学​科​产​生​一​种​较​为​抵​触​的​情​绪​。​同​时​，​大​多​数​地​区​仍​然​以​传​统​的​“​填​鸭​式​”​教​学​模​式​开​展​小​学​语​文​学​科​教​学​，​通​过​教​师​主​导​课​堂​，​对​教​材​内​容​进​行​传​授​及​讲​解​。​这​种​教​学​模​式​，​使​学​生​成​为​一​个​被​动​接​受​知​识​的​群​体​，​从​而​在​一​定​程​度​上​降​低​了​学​生​学​习​的​积​极​主​动​性​，​从​而​不​能​真​正​发​挥​小​学​语​文​应​有​的​作​用​。​同​时​，​这​种​较​为​被​动​的​教​学​方​式​在​一​定​程​度​上​会​造​成​学​生​学​习​兴​趣​不​高​的​结​果​。​如​果​效​率​不​高​，​导​致​小​学​生​对​内​容​不​熟​悉​，​影​响​到​学​生​的​成​绩​。​最​重​要​的​一​点​，​就​是​教​育​目​标​的​制​定​，​不​能​很​好​地​贴​合​学​生​实​际​进​行​开​展​，​甚​至​产​生​了​一​些​教​师​为​了​完​成​教​学​任​务​而​匆​忙​赶​课​的​现​象​，​导​致​学​生​由​于​赶​学​习​进​度​上​，​而​不​能​很​好​地​接​受​教​材​知​识​并​消​化​。​这​种​教​学​模​式​上​的​弊​端​极​大​地​影​响​了​小​学​语​文​课​堂​教​学​的​效​率​，​对​学​生​文​学​基​础​的​铺​垫​起​到​了​一​定​的​阻​碍​。​

​二​、​提​高​小​学​语​文​课​堂​教​学​效​率​的​有​效​措​施​

​（​一​）​激​发​学​生​学​习​兴​趣​

​兴​趣​是​最​好​的​老​师​，​教​师​在​实​际​教​学​的​过​程​中​应​将​如​何​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​作​为​课​堂​教​学​目​标​，​只​有​这​样​才​可​以​充​分​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​并​且​充​分​调​动​学​生​学​习​积​极​性​。​为​了​达​到​这​一​目​标​，​在​实​际​教​学​的​过​程​中​，​语​文​教​师​可​以​通​过​巧​设​问​题​、​加​强​学​生​实​践​、​角​色​扮​演​等​多​种​形​式​，​来​构​建​起​趣​味​课​堂​，​激​发​学​生​学​习​兴​趣​。​在​此​基​础​上​，​小​学​语​文​教​师​应​将​学​生​的​阅​读​、​写​作​、​听​话​、​说​话​能​力​融​合​在​一​起​进​行​综​合​训​练​，​使​学​生​在​兴​趣​的​推​动​下​不​断​提​高​自​身​的​语​用​能​力​，​为​学​生​今​后​的​学​习​与​发​展​奠​定​良​好​基​础​。​

​（​二​）​鼓​励​学​生​进​行​自​主​探​究​

​随​着​新​课​改​的​不​断​深​化​，​使​得​以​学​生​为​主​体​开​展​合​作​探​究​学​习​方​式​逐​渐​被​应​用​于​语​文​课​堂​教​学​过​程​中​，​而​如​何​有​效​指​导​学​生​进​行​语​文​课​堂​合​作​探​究​学​习​也​成​为​语​文​教​师​需​要​面​临​的​重​要​问​题​。​作​为​一​名​小​学​语​文​教​师​应​积​极​在​实​际​教​学​过​程​中​发​挥​教​师​的​指​导​作​用​，​帮​助​学​生​形​成​良​好​正​确​的​自​主​学​习​方​式​，​教​师​应​在​课​堂​教​学​过​程​中​，​根​据​学​生​情​况​，​按​照​学​生​能​接​受​的​教​学​强​度​与​进​度​，​来​设​置​合​作​学​习​目​标​，​让​学​生​在​这​一​过​程​中​可​以​通​过​实​际​思​考​，​来​获​取​相​关​信​息​，​保​证​学​习​目​标​设​置​的​有​效​性​，​避​免​学​生​滥​竽​充​数​只​是​按​照​教​师​的​要​求​完​成​合​作​探​究​任​务​，​同​时​紧​紧​围​绕​教​学​主​题​进​行​课​堂​教​学​减​少​不​必​要​的​课​外​延​伸​，​从​而​为​合​作​探​究​学​习​的​顺​利​进​行​奠​定​有​利​基​础​。​让​学​生​在​小​组​合​作​的​过​程​中​，​对​这​一​问​题​进​行​探​究​，​使​学​生​在​互​动​沟​通​的​过​程​中​可​以​进​行​有​效​的​思​想​互​动​，​帮​助​学​生​进​一​步​拓​展​思​维​，​同​时​培​养​其​自​主​探​究​能​力​，​提​高​课​堂​教​学​有​效​性​。​

​（​三​）​采​用​游​戏​教​学​方​式​

​游​戏​教​学​是​小​学​语​文​教​学​中​，​一​种​教​学​有​效​的​教​学​方​式​。​为​了​进​一​步​提​高​课​堂​教​学​的​有​效​性​，​小​学​语​文​教​师​需​要​结​合​小​学​生​爱​好​游​戏​的​这​一​特​点​，​在​实​际​教​学​的​过​程​中​将​这​一​特​点​融​入​其​中​，​开​展​游​戏​教​学​，​以​此​来​充​分​调​动​学​生​自​身​的​学​习​积​极​性​，​让​学​生​可​以​快​速​融​入​到​课​堂​教​学​中​，​同​时​也​可​以​为​学​生​构​营​造​良​好​的​课​堂​教​学​氛​围​，​让​学​生​在​潜​移​默​化​中​来​学​习​相​关​的​语​文​知​识​，​使​得​小​学​语​文​课​堂​教​学​的​有​效​性​可​以​得​到​进​一​步​提​升​。​例​如​，​教​师​在​为​学​生​讲​授​《​我​不​是​最​弱​小​的​》​这​一​部​分​内​容​时​，​便​可​以​采​用​角​色​扮​演​的​方​式​，​让​学​生​扮​演​文​章​中​出​现​的​人​物​角​色​，​将​文​章​中​的​故​事​情​景​再​现​，​使​得​学​生​可​以​站​在​故​事​人​物​的​角​度​来​对​相​关​问​题​进​行​思​考​，​为​后​续​课​堂​教​学​的​顺​利​进​行​奠​定​有​利​基​础​。​

​（​四​）​完​善​课​堂​教​学​评​价​

​课​堂​评​价​主​要​是​指​教​师​在​实​际​教​学​过​程​中​对​学​生​进​行​的​评​价​活​动​，​其​评​价​范​围​通​常​是​包​含​教​与​学​这​两​个​方​面​，​在​课​堂​教​学​中​占​有​重​要​地​位​。​在​课​堂​中​教​师​通​过​利​用​课​堂​评​价​语​对​学​生​的​各​种​学​习​行​为​进​行​正​面​、​积​极​的​评​价​，​不​仅​可​以​帮​助​学​生​树​立​学​习​自​信​心​，​同​时​还​可​以​充​分​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​使​得​学​生​自​身​的​学​习​积​极​性​、​主​动​性​可​以​得​到​有​效​提​升​。​因​此​，​小​学​语​文​教​师​在​今​后​开​展​课​堂​教​学​的​过​程​中​，​应​采​用​多​种​方​式​对​学​生​进​行​评​价​，​可​以​结​合​课​堂​教​学​情​况​，​选​择​恰​当​的​课​堂​评​价​语​对​学​生​进​行​客​观​评​价​，​实​现​课​堂​评​价​语​多​样​化​，​改​变​单​一​评​价​方​式​，​让​学​生​通​过​师​生​互​评​、​生​生​互​评​、​学​生​自​评​的​方​式​，​来​全​方​位​开​展​课​堂​教​学​评​价​工​作​，​在​最​大​程​度​上​保​证​评​价​有​效​性​。​

​​结语​

​总​之​，​正​确​的​认​识​到​教​育​过​程​中​的​存​下​缺​陷​的​问​题​，​我​们​才​能​针​对​其​中​的​问​题​进​行​改​进​加​以​提​高​，​不​断​去​除​落​后​的​教​学​方​法​，​创​新​出​更​科​学​可​行​、​有​实​际​效​果​的​教​学​方​式​和​方​法​，​这​样​学​生​也​能​够​在​快​乐​的​气​氛​中​学​习​，​不​断​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​让​学​生​能​做​到​积​极​主​动​的​对​待​学​习​任​务​，​教​师​要​积​极​鼓​励​学​生​的​学​习​热​情​和​培​养​学​生​的​创​新​意​识​，​培​养​学​生​的​各​种​能​力​。​

​参​考​文​献:​

​[​1​]​王​红​艳​.​如​何​提​高​小​学​语​文​课​堂​效​率​[​J​]​.​中​国​校​外​教​育​:​中​旬​,​2​0​1​6​,​5​5​8​(​1​4​)​:​7​5​-​7​5​.​

​[​2​]​李​士​林​.​提​高​小​学​语​文​课​堂​效​率​的​教​学​策​略​探​讨​[​J​]​.​中​华​少​年​.​科​学​家​,​2​0​1​6​(​9​)​:​2​6​-​.​

​[​3​]​李​世​军​.​浅​谈​提​高​小​学​语​文​课​堂​效​率​策略[J].课程教育研究(学法教法研究),2018(32):157-158.