温州市瓯海区外国语学校 325000
【摘要】笔者所在学校为九年一贯制学校,期望通过基于九年一贯STEAM教育序列化开展和实践研究,达到培养人才的美好愿景。本文从九年一贯制学校开展STEAM教育的优势、STEAM教育开展实践和深化思考三方面阐述。
【关键词】九年一贯、STEAM教育、实践研究
STEAM基于跨学科知识融合的教育,融合代表科学、技术、工程、艺术、数学等领域内容。STEAM教育在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上,培养创新精神,发展实践能力,有助于创新性的人才的培育。
作为九年一贯制学校,通过结合办学理念,分解育人目标,九年一贯序列化设计开展STEAM教育十分有必要,下面笔者就谈谈学校的具体做法。
一、充分发挥九年一贯优势,顶层设计STEAM教育
1.九年一贯,STEAM教育整体发展。九年一贯制便于对学生STEAM教育进行整体设计,分段实施,有利于加强中小学教育的衔接,以更好地适应中小学生身心发展的特点与规律。
2.九年一贯,STEAM教育资源共享。学校的教学设备可以共享、初小不同学段教师可以相互补充、高学段学生可以指导低学段学生、STEAM教育在九年一贯制学校的课程体系下构建更有梯度性更和谐。
3.九年一贯,STEAM教育学科融合。通过学校整体化设计、部署,在不同年级接入不同学科的,并通过1-9年级不同时间侧重,让STEAM教育更完整。
二、结合办学理念序列化设计,用心实践STEAM教育
STEAM教育序列化开展是在学校课程体系下有序进行的。学校的课程由六个课程体系构成,每一个课程体系均指向“每一个孩子”的发展,每一个孩子均要在语言、逻辑、视觉、音乐、自然观测、运动、人际交往、内省等方面有所发展。
同时根据小学和初中不同学段的特点,分设小学和初中课程结构。
小学课程结构:小文人课程、小博士课程、小能人课程、小健将课程、小达人课程、小公民课程。
初中课程结构:全语言课程、全科学课程、全思维课程、全运动课程、全艺术课程、全人格课程。
并且学校紧紧围绕“广见识,宽视野,纳百川,修大气”之育人图景,将育人目标确定为:有志气,透大气,露朝气,展才气,显灵气。
基于上述课程理念,我校确定了通过学科融合的STEAM教育,培养学生解决实际问题的能力,从而认识自己,发现世界,使视野会更宽。由此构建我校STEAM教育框架,分别从STEAM课程设计和STEAM项目开发两个方面实践STEAM教育。
(一)项目化学习,开展和实施九年序列化的STEAM课程设计
通过结合各学科知识分布和学生年龄特点,学校设计了贯穿九年的STEAM课程。通过项目化学习,来组织、优化课程实施以及学习方式。序列化课程具体如下:
年级 | 学期 | 学习项目 | 着力点 |
一年级 | 第一学期 | 校园的植物 | 植物的器官 |
第二学期 | 科学探索者 | 了解科学发展史,激发学生学习兴趣 | |
二年级 | 第一学期 | 神秘的司南 | 指南针、磁 |
第二学期 | 动物的一生 | 动物的生命周期 | |
三年级 | 第一学期 | 寻访小动物 | 动物的特点 |
第二学期 | 和水去旅行 | 温度与水的变化 | |
四年级 | 第一学期 | 食物的旅行 | 食物消化和营养吸收 |
第二学期 | 你被电到了 | 电学知识 | |
五年级 | 第一学期 | 太阳的力量 | 光和能 |
第二学期 | 赛车总动员 | 运动和力 | |
六年级 | 第一学期 | 怎样更省力 | 杠杆、滑轮和斜面 |
第二学期 | 物质的变化 | 物理变化和化学变化 | |
七年级 | 第一学期 | 微观的世界 | 显微镜的使用、装片的制作等 |
第二学期 | 物体摩擦 | 力的知识和应用 | |
八年级 | 第一学期 | 荒野求生 | 水的净化、观察天气、钻木取火 |
第二学期 | 自动开关 | 电磁继电器的原理和应用 | |
九年级 | 第一学期 | 小课题DV | 研究性学习和DV制作整合 |
第二学期 | 科学素养 | 中考高频考点探究学习 |
通过生活中常见的事物,给学生创设学习的背景,让学生学会发现实际生活问题,培养解决问题的能力,使学生逐步形成有志气,透大气,露朝气,展才气,显灵气。
(二)整合拓展课,丰富九年序列化的STEAM课程门类
开展STEAM教育与学校拓展课程整合。二年级《创意折纸》、《多彩粘土 DIY》,三年级《玩折纸 学数学》、《乐玩科学微型实验》,七年级《生活中的科学实验》,八年级《魅力化学》、《平面趣味设计》等一系列课程。不同学段的学生通过这些课程的学习实践STEAM课程理念:发现提出问题、计划和实施研究、分析和阐述数据,发展数学、信息技术和计算机思维、设计解决方案、方案论证、交流和评价等。
(三)举办STEAM科创节,开展和实施九年序列化STEAM项目建设
通过征集、提炼出符合各个年级的STEAM活动,拓展学生视野,提升学生科学素养,具体如下:
年级 | 第一学期 | 第二学期 | ||
全体学生参与 活动体验为主 | 应用STEAM的领域 | 部分学生参与 竞赛评比为主 | 应用STEAM的领域 | |
一 | 吹泡泡 | S、T、A、M | 叶脉书签 | S、T、A、M |
二 | 百变手电筒 | S、T、E、A、M | 科学家Cosplay | S、T、A |
三 | 植物种植日记 | S、T、A、M | 气球动力车 | S、T、E、A、M |
四 | 创意搭高 | S、T、E、A、M | 汉诺塔 | S、T、E、A、M |
五 | 航模 | S、T、E、A、M | 纸电路 | S、T、E、A、M |
六 | 观察月相 | S、T、A、M | 比一比,谁远水准 | S、T、E、A、M |
七 | 铁丝螺旋 | S、T、E、A、M | 钢球爬坡 | S、T、E、A |
八 | 水火箭 | S、T、E、A、M | 纸桥承重 | S、T、E、A、M |
九 | 自制酸碱指示剂 | S、T、A、M | 落体缓降 | S、T、E、A、M |
我校STEAM项目评比是建构符合校情学情的科学课程、STEAM课程的一次尝试,今后将继续加强科学“探究科技”教学行动,有效提升学生的科学素养,践行关注学生核心素养的教育。
三、九年一贯STEAM教育序列化开展的深化思考
1.九年一体化的STEAM课程和STEAM项目的精细化建设。
七年级STEAM项目落体缓降评比时,有校外专家提示要关注开展的STEAM项目知识背景是否年级相对应,后来我们了解到落体缓降知识背景是九年级的。在项目评比结束后,学校及时举行STEAM教育推进会,对原先设计的体系进行修正,将“落体缓降”项目放在九年级,而七年级改为与七年级知识背景相对应的“钢球爬坡”。
学校以学生研究性学习为切入点,开展和实施九年一体化的STEAM课程体系也会随着科教版小学科学教材的更新不断修正和完善,也会随着我校STEAM项目组师资力量的增强而不断提升和健全。
2.建立适合STEAM课程和STEAM项目的评价体系。
九年序列化的STEAM课程和我校拓展课程相结合,依托选课系统做好教师对课程、教师对学生和学生对课程、学生对教师的评价。
九年序列化的STEAM项目评价,根据不同学期的设计分别为:学生体验评价和学生竞赛评价。学生体验性评价是针对全员参与的体验项目,即学生通过参与STEAM项目后,能知道其中包含科学、数学、工程、技术和美术等知识。学生竞赛评价是针对部分学生参与的竞赛项目,即学生通过评比的形式,参与到运用STEAM理念制作相应的装置或设备,让学生动手动脑亲身感受STEAM。
作者姓名:李律(出生年1983.12),性别:男,民族:汉族,籍贯:浙江瓯海,工作单位:温州市瓯海区外国语学校、职称:高级教师、学位及研究方向:大学本科(初中科学教学、STEAM教育)325000。