知行合一：小学音乐课堂“拓展环节”设计策略微探

知行合一： 小学 音乐课堂“ 拓展环节 ” 设计 策略微探

席浩洋

南京市江宁区空港小学

【摘要】陶行知教育思想是中华民族教育史上的一面旗帜，小学音乐课堂也深受其深远的影响。“拓展环节”是小学音乐课堂教学的重要组成部分，旨在激发学生学习兴趣和巩固已学知识。本文基于笔者小学音乐教学的实践与经验，，对小学音乐课堂中“拓展环节”的方法策略进行初步的探索与小结，并以具体教学内容举例分析策略方法的运用。力求使小学音乐课堂“拓展环节”更加便于设计，提升小学音乐教学环节的设计效率，从而做到“知行合一”。

【关键词】知行合一 拓展环节 策略

在音乐课堂教学中，我们常把教学环节简化为：音乐课堂“三步走”，即第一步“导入”、第二步“教材本体教学”、第三步“拓展环节”。“拓展环节”是课堂教学中的重要内容，“拓展环节”也可以贯穿于“本体教学”和“导入”之中。笔者经过走访、调查，发现小学音乐教师普遍对音乐课堂的“拓展环节”存在不同的认知，“拓展环节”的策略也不尽相同。音乐课堂“拓展环节”受到音乐教学内容、教师能力等多方面影响。通过研究优秀的小学音乐教学公开课，发现每节优秀的公开课，无不把“拓展环节”进行了新的升华与提炼。笔者基于自身小学音乐教学实践，通过教学内容实例，对“拓展环节”策略进行初步探索。

一、“知”——初探“拓展环节”策略之认知

课堂拓展是指教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，通过充分收集、整理、运用、关联等手段，向学生引入教材内容的相关知识，使学生在学习音乐教材内容的同时，了解、感知、体验更多的与音乐教材内容密切关联的素材，围绕着音乐教材主题整合后，产生新的教学内容。课堂拓展是对课堂教学教材的补充和延伸，并不是教学的简单重复，教学方法灵活多变，教学内容丰富，可以有针对性地根据学生实际情况选择教学内容。

1．课堂拓展的针对性

要想在一节课的时间内提高拓展内容的价值，这就要求教师在设计拓展前，要针对学生的年龄特点、心理状况、知识能力和思维方式，结合课堂要求和教学内容，确定教学目标，设计巧妙的拓展，使拓展内容与教材内容成为一个有机的整体，不能游离或跑题。

2．课堂拓展的关联性

课堂拓展时，要特别注意学科的系统性与关联性，不可跨度较大的，胡乱拓展与延伸。要通过已经掌握的知识为前提，以旧知识延伸新知识，从而达到温故而知新，使课堂拓展的内容与教材内容紧密的结合，揭示出拓展内容与教材内容的内在联系，使学生在掌握教材内容的同时，无形中掌握了更多的知识、获得更多的体验。

3．课堂拓展的整体性

复习旧内容、学习新内容、巩固新内容是教学中的一个整体。课堂环节中，导入、本体教学、拓展，构成一个整体。学生与学生之间，学生与老师之间，也构成一个整体。在我们进行拓展时，我们且不可根据自己的喜好或兴趣随意的延伸教学内容，一定要注重教学过程中的整体性。

二、“行”——再探“拓展环节”策略之实践

1.歌词编创法

歌唱活动在小学音乐教育中具有十分重要的地位，歌唱活动的参与对学生的音准及乐感都有很大的影响。在我们新课程改革下，我们教师的观念不能只停留在简单的把歌曲教会为止，而是能让学生更多的明白歌曲、歌词意思。在这种新改革潮流要求下，歌词编创成了我们教学实践中非常实用的手段。在学生学会歌曲后，为了更好的感受与理解音乐、歌曲及歌词的内涵，编创歌词绝对是行之有效的方法之一，这也有利于激发孩子的创作及想象能力。因此，在我们课堂拓展中，歌词编创是一种非常实用有效地拓展方式。例如：苏少版二年级五单元童声合唱《猜调》，在欣赏这首作品时，为了让学生们更好的了解对唱这种形式，可以根据学生的情况进行对唱歌词的编创，使学生体会到这种形式的乐趣及旋律中呼唤的演唱感。

2.乐器伴奏法

打开音乐教材会发现，打击乐器的内容在音乐课本中占了很多比例，新课标也对打击乐器的学习有着明确的要求，可见打击乐器的使用在音乐课堂中的重要性。在我们课堂教学拓展环节正是可以使用打击乐器的好机会。例如，苏少版二年级四单元《我是小鼓手》中，老师要求学生用打击乐器为歌曲伴奏，因为考虑到军鼓、大鼓体积大，所以老师把铃鼓代替军鼓，腰鼓代替大鼓，全曲共使用了铃鼓、腰鼓、小钹。顿时，教室里歌声、乐器声、说话声使教室热闹起来。经过老师的指导和学生们交流与实践，最终完整的表现全曲，学生兴趣浓厚。打击乐器的拓展使学生自己动手、聆听、观察、实践，从而培养学生的综合音乐能力，培养学生有一双音乐的耳朵，善于观察的眼睛，善于实践的双手。

3.情景体验法

情景表演与角色表现是典型的艺术综合形式。前提是要创设一定的教学情景，像植物的生长需要土壤、空气、雨水、阳光等环境一样，人艺术能力的激发需要合适的情景。例如：苏少版二年级第七单元打击乐合奏《鸭子拌嘴》教学中，课前布置学生分组自己动手制作小鸭子的头饰。课堂上，先播放准备好的几个小音乐，其中有一首就是《鸭子拌嘴》，让学生根据自己的感受选择合适的音乐来表现一群小鸭子。选择音乐《鸭子拌嘴》后，再鼓励学生根据打击乐器的音色选择合适的打击乐器表现作品，在教师的指挥下，学生戴上自己制作的头饰表演惟妙惟肖的表演。在这种情景下，学生的学习活动是非常愉悦开心有效的，同时拓展了学生的思维与制作能力，拓展了学生艺术活动的空间。

总之，拓展的途径方式方法多种多样，内容也是绚丽多彩，除了以上所述的几种实践策略之外，肯定还有很多方法和途径。我们纵观优秀的小学音乐展示课及以上列举的案例《小猫的圆舞曲》、《梨园英秀》等，基本都是多种拓展形式融为一体。在拓展时，音乐教师可以使用多样的方式方法及途径，不仅仅局限与某一种拓展方法或手段。探索认知、知行合一，在遵循《音乐课程标准》的前提下，根据实际情况和教学活动环境相结合，通过仔细的构思，音乐教师都可以设计出学生需要的“拓展环节”。初探“知多少”，再探“行多少”，小学音乐课堂“拓展环节”设计策略的微探也是笔者教育教学“知行合一”的实践。希望“拓展环节”的设计策略能够为众多小学优秀音乐教师们提供参考，为我们可爱的学生们打造更加精彩的音乐课堂。

【参考文献】

[1]何雯静.试论小学中高年级语文课堂中的拓展教学[J]. 文理导航(下旬),2020,No.372(04):49+52.

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[3]伍玉书.结合生活实际，创设小学数学高效课堂[J]. 当代家庭教育,2020,(04):101.