八年级学生英语写作现状的调查研究

八年级学生英语写作现状的调查研究

李月

广西桂林市第十三中学 广西桂林 541001

摘要：对本校八年级各层次的学生在英语写作中遇到的问题及现状进行调查研究，采取问卷调查及个案分析等方法思考利用分层教学法实施相应的教学措施，提高八年级学生英语写作水平。

关键词：分层教学法 初中英语写作

前言：

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，写作是学生认知水平和英语书面表达的综合体现，是语言应用能力的重要组成部分。初中英语写作即书面表达，但是面对这一较高的要求，相当一部分同学交白卷或是低分卷。

对于刚刚进入中学学习的八年级学生来说，他们掌握了一定的英语词汇和语法知识，但是在英语写作上，相当一部分同学持有惧怕和逃避心理，长篇出现Chinglish的作文比比皆是，有的同学甚至放弃写作交白卷，还有一部分同学虽然能避免语法错误，但只能机械地用上简单的句子来表达，写作能力没有更进一步提高。有的“吃不饱”有的“受不了”是现阶段本校和本市普通公办初中学生在英语写作中的普遍现象。

本课题的研究目标之一是针对所执教的八年级两个班学生，做好英语写作分层教学课堂设计，首先笔者采用了调查法来了解学生英语写作的现状及问题。本次调查问卷旨在了解学生现阶段的英语写作态度及现状，主要有几个部分，其中1、2、4、5题是写作前学生自身的意识态度问题，3、6、7、8、9、10、11、12、13题是了解学生在完成写作任务过程中的现状及遇到问题，14、15、16题是关于写作后的评价。本次发放调查问卷120份，共收回113份，有效问卷占94.2%。这次调查对象是本校八年级平行班的学生，据了解，他们大多数来自进城务工家庭，从家庭环境来说，家长忙于工作，对孩子学习上很少能做到监督，这部分孩子本身也缺乏良好的自主学习能力，从小学到初中词汇的匮乏，课堂听课效率低下，自然对难度较高的英语写作提不起兴趣，更不用说课前会提前了解写作内容，课后会利用网络资源来练习写作了，学习态度的消极直接影响学习成绩的提高。以下是从几个方面对此次调查做的分析：

写作前态度情感方面

参加调查的113位学生，绝大多数毕业于普通公立小学，并已经在公办中学七年级学习了一年，虽然有的同学在小学已经学习过英语，但是超过半数来自进城务工家庭，他们没有养成良好的学习习惯，不够重视英语学习，英语的基础水平低。问卷的第1题只有8.5%的同学选择对英语写作感兴趣。这个结果在笔者意料之中，随着所学知识难度的加大，很多学生已经感到明显的吃力，逐渐失去自信心，面对较高的英语写作，他们从心里不没有兴趣，甚至感到极大的恐惧和焦虑，越逃避越落后。他们为了应付考试而去完成英语写作，不会主动去了解写作的内容和提前列提纲打草稿。

现状及问题方面

本校对八年级英语课程安排每周6个课时/班，据笔者对周围教师调查访问统计，由于面临课程进度的问题，英语教师花在英语写作课上的时间大约是0.5课时/周，甚至更少，长此以往，英语写作没有得到大家的重视，处在一个可有可无的尴尬地位。从上表第6题可以看出，超过七成学生在英语写作上的困难是语法和词汇的问题，所以他们的最高要求仅仅限于避免语法错误和凑够字数，完成任务即可，不会花时间检查，或者不能检查出错误，更不要提利用平时的时间练习和讨论英语写作的话题。但从主观上看出，第12题有六成的学生还是愿意求助于身边的老师和同学来提高自己的写作水平的，他们还是能够意识到写作的重要性，只是久而久之习惯了现状，不知道如何做出改变。

评价方面

据笔者对周围在职英语教师调查，大部分老师对写作的批改还停留在原文上圈出错误或者直接给出得分便下发，过后很少再在课堂上进行纠错，或者检查学生的改错。学生本来基础薄弱，少了教师的监督，超过四成学生不会课后自觉改错，教师和学生对作文的改错没有加以重视，会造成学生对自己作文存在的问题仍然没有突破。笔者认为，在课堂上解决评价和纠错的建议也是可行的，如16题显示有近七成的同学选择A\B项，他们还是有意向在课堂上和同学一起批改大家的作文的。

在做调查问卷之前，笔者对所执教的两个班学生共86人进行了前测，具体内容为课后完成八年级上册Module1的写作任务（满分10分）：给你的朋友玲玲写封信，给她提出学习英语的建议。得到的测试结果平均3.7分，近四成学生交空白卷或者只写出一两个错误的句子，绝大多数同学的作文以凑字数为主，错误率高，高分作文仅有寥寥6篇，无满分作文。

以学生小D的作文为例，该生学习能力较强，全篇没有太大的语法错误，用词准确、句子通顺，表达清楚，能熟练的运用课堂所学的知识如句型It’s a good idea to do...; try to speak English as much as possible; Why don’t you do?等完成写作,但美中不足在于文章中规中矩，只会生硬地使用first, second, third进行段落之间的过渡，全文并无太大的出彩之处；学生小S的作文大体上包含要多数点，会考虑使用本模块所学知识写作，但语言不规范，句子无条理性，在体裁上对信件的格式不明确，语法错误相对较多，如...advise you about listening... , You always should aloud English in class, You can about reading English newspaper， look English films， listen English songs等，基本的句型和词组掌握不够是她的主要问题；小T的作文看似完整，细看明显发现全文几乎找不到一个正确的句子，甚至单词都完全拼写错误，这篇作文毫无疑问属于凑字数。像这样的情况，可以说在本市公办初中生中还是不在少数的。

根据这次前测并参考七年级下册的英语成绩笔者把两个班同学分成A、B、C三个部分，结合以上调查问卷不难看出A组学生遇到的问题为作文不够深层次等，建议其多阅读美文，仿写或改写课文中心句；B组的困难为语法错误多等，集中攻克语法难关；C组学生问题主要为空白卷或低分卷，则以鼓励学生为主，提高其学习英语兴趣，增强自信心，强化该组学生的记背单词等。

早在两千多年前，著名教育学家孔子就提出过“因材施教”的观点，布鲁姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育的质量差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。他认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。传统的英语写作课，老师布置任务，学生完成写作，老师批改后再下发，虽说师生都做了大量工作，可是效果甚微。长此以往，学生产生畏难情绪，要么交白卷，要么敷衍了事，更不要提提高写作水平了。随着各地课改活动的大力发展，分层教学有利于解决有的“吃不饱”有的“受不了”这一现象。

接下来，项目的主要工作就是针对所执教的八年级两个班学生，做好英语写作教学课堂设计。采取适当的方法激发和鼓励优、良、弱三个层次学生的英语写作，相比他们在研究之前的写作成绩，完成一个更高层次的飞跃。同时期望能初步形成初中英语分层写作的课堂教学模式，试用于本校的英语教学研究。

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课题项目：本文为桂林市教育科学“十三五”规划2020年度D类课题成果之一，立项编号：2020G-34

【作者简介】李月（1980－），女，汉族，广西桂林人，研究生，职称：中学一级教师，研究方向：分层教学法在八年级英语写作中的实践研究。