广东省梅州市蕉岭县蕉华田家炳小学 514150
摘要:在当前小学班级管理中,完善班级管理策略成为班主任关注的重点内容。在本次研究中,本文通过详细分析小学班级管理中存在的问题,如班级文化氛围不足、过于关注成绩等,再介绍班级管理的基本策略,希望为全面提高班级管理能力提供支持。
关键词:小学;班级管理;师生沟通
前言:小学对学生而言至关重要,为了能够为小学生提供一个良好的学习、成长环境,则要求班主任能够强化班级管理,改变传统的班级管理模式。因此为了能够实现这一目标,教师则需要做到“倾听心灵声音,提高沟通效能”,探索一条新的班级管理方向。
一、小学生班级管理现状分析
(一)班级管理中过于关注成绩
很多班主任在班级管理中过于关注学生的成绩,其班级管理的主要目的是夯实学生的知识点基础。在这种情况下,班主任班级管理的目的会发生变化,“唯成绩论”情况严重、长此以往,优等生上学的积极性会显著提升,而后进生可能会因为班主任班级管理的不合理而抗拒上学。因此班级管理中的“唯成绩论”已经成为班级管理中不容忽视的问题[1]。
(二)班级氛围不浓厚
班级文化被认为是一个班级的灵魂,是每个班级特有的,对于学生有约束、调节的作用。但是在当前的小学班级管理中,很多班主任忽视了班级文化氛围建设。例如,学生是班级文化建设的主体,但是班主任在班级文化建设中过于强调自己的主观意愿,对于学生的想法横加干预,导致班级文化氛围在实际上成为班主任管理学生的一种手段。部分班主任在班级管理中不重视方式方法,经常以“下达指令”的方式法管理学生,并未正确引导学生,管理活动中也没有体现价值观的嵌入,不满足班级管理要求。
二、小学班主任班级管理思路分析
在小学班主任班级管理中,班主任必须要改变自己的传统思想,能够尊重学生的主体地位,这样才能保证班级管理目标的实现。
(一)倾听心灵,走进学生的内心世界
在小学班主任班级管理中,教师应该将倾听心灵作为管理的重点内容,注意聆听学生的反馈,从学生心理状态入手,关注情绪变化,最终走进学生内心世界,最终探索一条班级管理的新路径。
目前在班级管理中,经常可以发现情绪低落的学生,此类学生不愿意参与班级的集体活动,与其他学生交流的兴趣较低。针对这种情况,班主任应该尝试与学生的交流,使用多种方法走进学生内心世界,例如及时为学生擦拭眼角的眼泪、手轻拍学生后背等,逐渐放松学生的紧张心理,使学生愿意向班主任倾诉自己的内心想法,让班主任知晓学生情绪低落的原因。此时需要注意的是,面对情绪低落的学生,班主任在心理引导时要严禁使用带有批判性、否定的词汇,如:“我认为你的想法是错的”等,这种话语会进一步疏远师生之间的距离。
通过彼此之间的心灵倾听,能够拉近师生之间的距离,学生眼中班主任“冷库”、“严厉”的形象发生变化,师生能够逐渐在一个平等的位置上进行交流,为班级管理提供了必要基础。
(二)开展心灵沟通活动,营造良好的班级氛围
在班级管理中,班主任应该认识到班级活动的重要作用,为取得理想效果,则需要班主任能够通过举办类似心灵沟通活动的方法,为学生表达内心想法提供一个平台,使学生之间、师生之间能够真正的实现心灵交互,强化交流效果,这样的班级管理往往能够取得事半功倍的效果[2]。
例如班主任可以利用班会的机会,举办“我心中的小秘密”活动,鼓励学生将自己学生的想法说出来,在活动开始之前,班主任可以抛砖引玉向同学介绍自己的秘密,如对朋友的思念之情、对家人的关怀之情等。在班主任的发言结束后,可以鼓励其他同学走上讲台介绍自己心中的故事与其他同学分享。在活动中可以发现,一些学生内心的故事十分感人,而学生在表达内心之后往往会感染其他同学,针对此类学生分享的故事,班主任应该针对故事类型做出反馈,如悲惨的故事应表达同情,并通过语言激励的方法引导学生走出困境;也有部分学生不愿意将自己的心中的故事告知他人,而是选择写信的方法向班主任倾诉,班主任在接到学生的信件后,也应该保守学生的秘密,并在心中表达自己的看法告知学生,使学生能够得解开心结。
从班级管理的角度来看,班主任的此类小活动可以进一步拉近学生之间、师生之间的情感,双方共同保护着“秘密”,这样双方能够更好的以“朋友”的角色相处,符合班级管理要求。
(三)转变思路,优化班级管理方案
在班级管理中,班主任必须要改变传统“以成绩论英雄”的方法,对于学生而言,班主任盲目的以成绩定义“好学生”、“坏学生”会严重打击学生自信心。所以本文认为,未来的班级管理班主任必须要转变思路,探索新的班级管理方案。
学生成绩波动是一种常见现象,而对于一些长期成绩不理想的学生,班主任不能一味的责罚,也不要将此类学生与优等生进行对比,而可以采用一对一沟通的方法,师生在一个舒适的环境下(如学校的长椅上)进行交流,班主任在交流中了解学生对学习的看法,根据学生的反馈带领学生一起总结成绩不理想的原因。例如一些学
生因为家庭原因而产生自卑心理,因此无法专心学习,长期以来成绩不理想。这样在沟通交流过程中,教师应该做好此类学生的心理安抚工作,并鼓励学生通过努力学习来改善家庭情况。
同时还需要注意的是,在当前我国二孩政策全面放开的背景下,越来越多的家庭选择生育二孩,而部分学生会因为弟弟妹妹的到来感受到被忽视,在班级中表现的十分调皮,不服从管理,成绩自然也不理想。针对此类学生,班主任也要改变传统对待顽皮学生的方法,而是要通过语言引导的方法消除学生的错误认知。例如在与此类学生的一对一交流中,班主任应该引导学生多发现父母对自己的关怀,如每天早上父母为自己准备的精美早餐、生病时母亲眼里的泪花等,通过回忆上述生活中的点点细节,能够让学生发现父母给予自己的爱,进而打消自己“被忽视”的错误想法。
通过这种方法,班主任在班级管理中能够改变传统“生硬”的管理模式,了解学生无法全身心投入学习的原因,并作出针对性引导,具有可行性。
(四)通过家校合作探索班级管理的新方向
在班级管理中,家校合作也是其中的重要一项,班主任通过与家长的沟通交流,能够更好的了解学生实际情况,探索提高沟通效果的新方法。所以在班级管理中,班主任应该充分发挥微信在沟通交流中的作用,通过微信保持与家长的联系,对于学生日常“开小差”等情况,应及时与家长进行沟通,了解学生实际情况。与学生相比,家长能够更全面的反馈学生信息,方便班主任全面评估学生基本情况,提高了沟通效果。
而针对学生在学校中表述的问题,班主任也需要及时向家长反馈,例如当学生感受到被忽视时,班主任应该第一时间告知家长学生的情绪变化,引起家长重视,由此才能形成一个良好的家校互动格局,家校双方在共同努力之下,保障学生的健康成长。
(五)改变自己,提供沟通渠道
班主任是班级管理的核心人物,因此为了能够更好的适应未来班级管理要求,则需要班主任做好自己的形象建设,为班级内学生树立榜样。因此在班级管理中,教师应该重视与学生之间的沟通交流,鼓励学生将自己想对班主任说的话通过“小字条”的方式告诉班主任,使师生能够通过这种方法进行信息交流,这样班主任可以选择学生的合理建议来改变自己。教师也要对学生的反馈做出及时的反馈,对于所有能够给出建议的学生,教师在“小纸条”回复中可以通过“谢谢”、“我愿意努力”等,采用这种亲切的方法拉近师生的距离,消除学生对班主任的陌生感,激发师生互通交流的欲望。并且在改变自己过程中,班主任应向学生传递正确的价值观,例如讲礼貌、注重仪表等,通过自身形象建设来潜移默化的影响学生。
结束语:在当前小学班主任的班级管理中,班主任必须要善于倾听,采用多种方法与学生进行交流,在角色转换的基础上,帮助学生更好的认识到其中的问题,这样才能更有针对性的开展班级管理,与学生之间构建良好的关系,保障班级管理目标的实现,值得关注。
参考文献:
[1]窦眇眇.“以人为本”理念下小学班主任班级管理的策略分析[J].新智慧,2020(36):41-42.
[2]毛晓莉.小学班主任班级管理的优化策略[J].教育观察,2020,9(47):94-96.