倾听心灵声音,提高沟通效能——小学班主任班级管理策略浅谈

倾听心灵声音 ,提高沟通效能——小学班主任班级管理策略浅谈

丘苑

广东省梅州市蕉岭县蕉华田家炳小学 514150

摘要：在当前小学班级管理中，完善班级管理策略成为班主任关注的重点内容。在本次研究中，本文通过详细分析小学班级管理中存在的问题，如班级文化氛围不足、过于关注成绩等，再介绍班级管理的基本策略，希望为全面提高班级管理能力提供支持。

关键词：小学；班级管理；师生沟通

前言：小学对学生而言至关重要，为了能够为小学生提供一个良好的学习、成长环境，则要求班主任能够强化班级管理，改变传统的班级管理模式。因此为了能够实现这一目标，教师则需要做到“倾听心灵声音,提高沟通效能”，探索一条新的班级管理方向。

一、小学生班级管理现状分析

（一）班级管理中过于关注成绩

很多班主任在班级管理中过于关注学生的成绩，其班级管理的主要目的是夯实学生的知识点基础。在这种情况下，班主任班级管理的目的会发生变化，“唯成绩论”情况严重、长此以往，优等生上学的积极性会显著提升，而后进生可能会因为班主任班级管理的不合理而抗拒上学。因此班级管理中的“唯成绩论”已经成为班级管理中不容忽视的问题^[1]。

（二）班级氛围不浓厚

班级文化被认为是一个班级的灵魂，是每个班级特有的，对于学生有约束、调节的作用。但是在当前的小学班级管理中，很多班主任忽视了班级文化氛围建设。例如，学生是班级文化建设的主体，但是班主任在班级文化建设中过于强调自己的主观意愿，对于学生的想法横加干预，导致班级文化氛围在实际上成为班主任管理学生的一种手段。部分班主任在班级管理中不重视方式方法，经常以“下达指令”的方式法管理学生，并未正确引导学生，管理活动中也没有体现价值观的嵌入，不满足班级管理要求。

二、小学班主任班级管理思路分析

在小学班主任班级管理中，班主任必须要改变自己的传统思想，能够尊重学生的主体地位，这样才能保证班级管理目标的实现。

（一）倾听心灵，走进学生的内心世界

在小学班主任班级管理中，教师应该将倾听心灵作为管理的重点内容，注意聆听学生的反馈，从学生心理状态入手，关注情绪变化，最终走进学生内心世界，最终探索一条班级管理的新路径。

目前在班级管理中，经常可以发现情绪低落的学生，此类学生不愿意参与班级的集体活动，与其他学生交流的兴趣较低。针对这种情况，班主任应该尝试与学生的交流，使用多种方法走进学生内心世界，例如及时为学生擦拭眼角的眼泪、手轻拍学生后背等，逐渐放松学生的紧张心理，使学生愿意向班主任倾诉自己的内心想法，让班主任知晓学生情绪低落的原因。此时需要注意的是，面对情绪低落的学生，班主任在心理引导时要严禁使用带有批判性、否定的词汇，如：“我认为你的想法是错的”等，这种话语会进一步疏远师生之间的距离。

通过彼此之间的心灵倾听，能够拉近师生之间的距离，学生眼中班主任“冷库”、“严厉”的形象发生变化，师生能够逐渐在一个平等的位置上进行交流，为班级管理提供了必要基础。

（二）开展心灵沟通活动，营造良好的班级氛围

在班级管理中，班主任应该认识到班级活动的重要作用，为取得理想效果，则需要班主任能够通过举办类似心灵沟通活动的方法，为学生表达内心想法提供一个平台，使学生之间、师生之间能够真正的实现心灵交互，强化交流效果，这样的班级管理往往能够取得事半功倍的效果^[2]。

例如班主任可以利用班会的机会，举办“我心中的小秘密”活动，鼓励学生将自己学生的想法说出来，在活动开始之前，班主任可以抛砖引玉向同学介绍自己的秘密，如对朋友的思念之情、对家人的关怀之情等。在班主任的发言结束后，可以鼓励其他同学走上讲台介绍自己心中的故事与其他同学分享。在活动中可以发现，一些学生内心的故事十分感人，而学生在表达内心之后往往会感染其他同学，针对此类学生分享的故事，班主任应该针对故事类型做出反馈，如悲惨的故事应表达同情，并通过语言激励的方法引导学生走出困境；也有部分学生不愿意将自己的心中的故事告知他人，而是选择写信的方法向班主任倾诉，班主任在接到学生的信件后，也应该保守学生的秘密，并在心中表达自己的看法告知学生，使学生能够得解开心结。

从班级管理的角度来看，班主任的此类小活动可以进一步拉近学生之间、师生之间的情感，双方共同保护着“秘密”，这样双方能够更好的以“朋友”的角色相处，符合班级管理要求。

（三）转变思路，优化班级管理方案

在班级管理中，班主任必须要改变传统“以成绩论英雄”的方法，对于学生而言，班主任盲目的以成绩定义“好学生”、“坏学生”会严重打击学生自信心。所以本文认为，未来的班级管理班主任必须要转变思路，探索新的班级管理方案。

学生成绩波动是一种常见现象，而对于一些长期成绩不理想的学生，班主任不能一味的责罚，也不要将此类学生与优等生进行对比，而可以采用一对一沟通的方法，师生在一个舒适的环境下（如学校的长椅上）进行交流，班主任在交流中了解学生对学习的看法，根据学生的反馈带领学生一起总结成绩不理想的原因。例如一些学

生因为家庭原因而产生自卑心理，因此无法专心学习，长期以来成绩不理想。这样在沟通交流过程中，教师应该做好此类学生的心理安抚工作，并鼓励学生通过努力学习来改善家庭情况。

同时还需要注意的是，在当前我国二孩政策全面放开的背景下，越来越多的家庭选择生育二孩，而部分学生会因为弟弟妹妹的到来感受到被忽视，在班级中表现的十分调皮，不服从管理，成绩自然也不理想。针对此类学生，班主任也要改变传统对待顽皮学生的方法，而是要通过语言引导的方法消除学生的错误认知。例如在与此类学生的一对一交流中，班主任应该引导学生多发现父母对自己的关怀，如每天早上父母为自己准备的精美早餐、生病时母亲眼里的泪花等，通过回忆上述生活中的点点细节，能够让学生发现父母给予自己的爱，进而打消自己“被忽视”的错误想法。

通过这种方法，班主任在班级管理中能够改变传统“生硬”的管理模式，了解学生无法全身心投入学习的原因，并作出针对性引导，具有可行性。

（四）通过家校合作探索班级管理的新方向

在班级管理中，家校合作也是其中的重要一项，班主任通过与家长的沟通交流，能够更好的了解学生实际情况，探索提高沟通效果的新方法。所以在班级管理中，班主任应该充分发挥微信在沟通交流中的作用，通过微信保持与家长的联系，对于学生日常“开小差”等情况，应及时与家长进行沟通，了解学生实际情况。与学生相比，家长能够更全面的反馈学生信息，方便班主任全面评估学生基本情况，提高了沟通效果。

而针对学生在学校中表述的问题，班主任也需要及时向家长反馈，例如当学生感受到被忽视时，班主任应该第一时间告知家长学生的情绪变化，引起家长重视，由此才能形成一个良好的家校互动格局，家校双方在共同努力之下，保障学生的健康成长。

（五）改变自己，提供沟通渠道

班主任是班级管理的核心人物，因此为了能够更好的适应未来班级管理要求，则需要班主任做好自己的形象建设，为班级内学生树立榜样。因此在班级管理中，教师应该重视与学生之间的沟通交流，鼓励学生将自己想对班主任说的话通过“小字条”的方式告诉班主任，使师生能够通过这种方法进行信息交流，这样班主任可以选择学生的合理建议来改变自己。教师也要对学生的反馈做出及时的反馈，对于所有能够给出建议的学生，教师在“小纸条”回复中可以通过“谢谢”、“我愿意努力”等，采用这种亲切的方法拉近师生的距离，消除学生对班主任的陌生感，激发师生互通交流的欲望。并且在改变自己过程中，班主任应向学生传递正确的价值观，例如讲礼貌、注重仪表等，通过自身形象建设来潜移默化的影响学生。

结束语：在当前小学班主任的班级管理中，班主任必须要善于倾听，采用多种方法与学生进行交流，在角色转换的基础上，帮助学生更好的认识到其中的问题，这样才能更有针对性的开展班级管理，与学生之间构建良好的关系，保障班级管理目标的实现，值得关注。

参考文献：

[1]窦眇眇.“以人为本”理念下小学班主任班级管理的策略分析[J].新智慧,2020(36):41-42.

[2]毛晓莉.小学班主任班级管理的优化策略[J].教育观察,2020,9(47):94-96.