如何通过评价促进学生书法素养提升

如何 通过评价促进学生书法素养提升

李华

乌鲁木齐市第 21 小学

书法作为中华民族的根文化,其内涵蕴藏着培养学生核心素养的丰富资源,是落实中华文明及培育学生各种核心素养的重要载体和有效途径。书法的主阵地是书法课堂。对书法课堂教学内核、要素、实施路径、评价导向等等问题的研究,将为我们开启书法“核心素养”时代的大门。本文以课堂教学评价为基础，引导教师从只关注学生书写水平转变为对学生书写习惯、学习过程、对书法人文性的理解等多方面内容展开评价。将学生课内书法学习评价与课外书法实践活动评价相结合，教师、专家、家长、社区等多元评价相结合，从而形成了课堂教学评价为基础导向，学生评价为主要内容书法评价体系。

一、 一个中心，确定评价导向。

确定评价中心，明确评价的导向。评价目的明确为全面提高学生书法素养，养成学生良好的书写习惯，提高书法审美能力和文化品位、培养文化自信和爱国情怀。在评价内容上改变以往的仅仅以学生会写、写的像、和掌握的书法技巧为评价标准，而是将书法学习过程中的书写习惯，审美水平、文化品位，文化自信、爱国情怀等融入到评价标准，使评价标准更加全面、科学。评价方法上将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要。书法评价从课堂评价扩展至课外评价，从单向评价转为多向评价，增强评价主体间的互动。形成学生、教师、家长、社区和专家等共同参与、交互作用的评价策略，以多渠道的反馈信息促进学生的书法素养提升。

二、实施两步走评价策略

（1）总结评价策略，增强学生提升书法素养内驱力

书法评价是动态的，我们将评价从课堂扩展到家庭、社区，形成了多元的评价策略，共同促进学生书法素养提升的合力。

即时评价法。课堂上，教师留心观察，学生书写技能的进步，书写习惯的巩固，都需要教师的及时评价，鼓励的眼神、适时的表扬会让学生找到书写的自信，激发继续练习的愿望。

展示评价法。将优秀书法作品展示在班级里，学校展示墙上都是对学生学习书法的无声评价。

奖励评价法。教师的示范例字，自己书写的书签都是学生喜爱的奖品，课堂总结时，颁发这些奖品，即让学生潜移默化地学习书法，又激发了学生的学习动力。学生参加展示活动、比赛获奖时，我们把宣纸、水滴、折扇等书法用品作为奖品，激发学生的表达欲和创造力。

认同评价法。书法又是一门仁者见仁、智者见智的艺术。当学生对书法的笔法、章法等有自己的理解时，教师应表示认同。如果理解并不成熟，教师可以先认同再引导。教师的认同时最大的肯定和鼓励，在教师地认同鼓励下，学生才会愿意发现、思考书法中的美，随着学习深入，不断提高审美水平和文化品位。

多元评价法。教师评价，学生自评与学生互评相结合能产生积极学习书法的氛围，激发学生学习的愿望和兴趣。离开学校，家长参与评价、社区共同评价也必不可少，鼓励学生参与社会活动，愿意在生活中运用书法，展示书法技能。

榜样激励法。教师还要培养学生“欲穷千里目，更上一层楼”的意识。书法教师要积极发掘学生创作中的闪光点及时表扬。同时，可以将这一优点与书法名家的相似之处比较，帮助学生感受书法的美妙之处，并积极改进、发展，让学生发自内心想进一步学习书法，产生内驱动力，为终身学习书法做好铺垫。

（2）分层评价，激发学生持续学习书法的动力。

进行“小童生”“小秀才”“小状元”三个等级分层评价，制定分层标准，动态进行学生书法素养评价。多元化主体评价提升学生书法素养，使之更加面向全体学生，更加利于激发学生兴趣、培养习惯和提升书法素养。

三、丰富教师、课堂、活动三个评价主体

1.参与评价的主体——改变教师现行教学方法

以研促教，提升教师书法教学水平。一是开展书法教师教材培训、教学研讨、集体备课等活动。每学期开学初期，学校会组织书法教材培训，使教师在新课程理念的指导下，真正转变观念，更新知识，挖掘书法文化内容，创造性地理解、使用教材，进一步积极开发课程资源。每周二上午，是书法教师集体备课时间，通过“一人主备--集思广益—定稿教案”的过程，打造优质教案，提升教师教学水平。

2.参与评价的主体——丰富课堂内涵

细化书法课堂评价，一课一得。如“学生是否能观察到相应字形特点”“学生是否运用恰当的书法语言表达”“教师的总结、点评语言是否准确专业” “学生的临写效果较好”“提升部分是否有利于学生总结学习规律，提升书法水平”关注不同学段的侧重点更准确的进行评价。书法教学是一种艺术教学。临帖是练习书法的一个重要手段，是学习书法的必由之路。但更重要的是，让学生从初步的模仿到突破、由吸收到创新。因此，我们评价教师的教学时，不简单看老师技法教授的准确性和学生临写得准不准，像不像，而是综合准确、审美、文化三项因素进行评价。逐步提高学生对范字的线条美、结构美、章法美的领悟力。

四、融入书法活动评价，坚定文化自信 厚植爱国情怀

我们将学生参与活动的次数，获奖情况融入到评价中，激励学生参与展示和比赛，学生学习书法更加热情，积极主动参加各项书法活动。

“讲书法名人的爱国故事”的活动中，学生分组查找资料，或讲或演，将书法家的家国情怀再现。每学期开展师生书法展示活动，促进师生书法进步。在书法等级评价活动中，孩子们讲小故事，说书法名家、现场书写展示，当孩子们的名字出现在精致的证书上，她们觉得无限自豪。过春节为社区居民书写春联，送去祝福。3月，新冠疫情袭来，学生居家书写作品抗击疫情，传递正能量。很多学生在平时也愿意运用所学书法技能，写扇子，写书签当孩子们把自己的小作品送人，自豪感油然而生，每逢春节，孩子们到社区自信地与书法家、老师站在一起书写春联，将传统文化送入千家万户。

书法教育是人文素质教育和审美教育的重要组成部分,书法教学不仅可以为学生传授很多的书法知识，而且可以陶冶学生的情感，培养学生的审美能力。恰当的评价策略和方法对学生书法水平有一定的促进作用，通过评价提升学生的书写能力和习惯、审美水平和文化品位、文化自信和爱国情怀，提升学生的书法核心素养。