用“活”高中音乐鉴赏教材的几点思考

用“活”高中音乐鉴赏教材的几点思考

胡茂桢

四川省广元市宝轮中学

　　摘 要：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）天光、云影是因为渠清，渠清是因为源头有活水。课堂生动是因为教学质量高，教学质量高是因为用“活”教材。音乐教材是音乐教学的依据，音乐教材的使用关系到音乐教学质量的高低。因此，要提高音乐教学质量，就要想方设法用“活”音乐教材。

　　 关键词：音乐教学质量;灵活性原则;实验性原则

　　 一、研究性原则

　　 认真研究课标、教材、学生，是用“活”教材的前提和保证。

　　 1.了解课标。高中音乐课标是高中音乐教学的依据，是使用高中音乐鉴赏教材的准绳。只有了解课标，才能用准、用活教材。

　　 2.熟悉教材。俗话说：熟能生巧。只有对教材了如指掌、胸有成竹，才能得心应手地使用教材。

　　 3.了解学生。学生是教学的主体。学生已有的学习经验是什么？最渴望欣赏哪些音乐作品？最缺少哪部分音乐知识？在认知上存在哪些误区？只有了解了这些，才知道选取什么样的音乐素材开始我们的音乐教学之路，才懂得在教学过程中灵活地运用我们所选择的音乐素材。

　　二、主体性原则

　　 高中音乐鉴赏教材中有些曲目，可能是学生不太感兴趣的，也可能是学生暂时学习起来有一定困难的。如何使用这些曲目进行有效教学呢？音乐来源于生活，所以音乐教学要贴近生活。依据课标、围绕目标，在保留该保留的内容的基础上，删减学生不感兴趣或暂时学习起来有困难的内容，增加一些贴近生活、学生易于理解的音乐素材。——即就“近”取材。

　　高中《新课标》（2017年版）基本理念“弘扬民族音乐”中指出：“中国民族音乐历史悠久，博大精深，积淀深厚，是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得世代珍惜和忠实传承，在高中音乐教学中应得到强化。在中小学音乐课堂里，都在一定程度上存在这样一种现象：不少学生对中国民族音乐有生疏感，缺乏兴趣和感情，甚至觉得民族音乐离他们生活的时代很遥远。因此，在学生学习初期就给他们听很多原生态的民族民间音乐，但这时学生对正确的民族音乐观念尚未建立，那种来自土地上质朴、充满激情和生命体验的声音，因为不符合学生过去的审美习惯，所以非但没有吸引他们，反而引起了在感知上的误会和反感，导致学习热情不高，这在一定程度上也影响了民族音乐课的教学质量。

　　 但在实际教学过程中，学生往往对流行音乐的兴趣大于民族音乐，这是一个客观存在的事实，而无法靠生硬干预，呼吁可以扭转的现象。所以我们可以考虑从流行音乐入手，由流行音乐中存有、运用的中国民族音乐切入来激发学生对民族音乐的兴趣。

　　 流行音乐虽然具有一定的流行性、时尚性与国际性，但是作为一种音乐文化存在的话，民族化仍然应该是流行音乐的“根”。

　　 在世界范围的流行音乐中，也都体现了这个原则。如布鲁斯、爵士乐中体现的是美国黑人民间音乐的元素，探戈、伦巴等音乐中表现的则是拉丁风情，这些足以说明流行音乐的民族性。

　　 类似种种还有很多，其实，我们就是换一种方式来告诉孩子们，他们平时所喜欢听的一些流行歌曲都来源于我们各地区的民歌。

　　在具体的民族音乐教学中，在引导学生充分体验这些曲目的同时，还有必要对这些相关的流行音乐或流行音乐外观形式的民族音乐，进行以民族、地域以及乐种为类别的全面的音乐形态分析以加深学生对民族音乐的理解与认知。

　　三、灵活性原则

　　 高中音乐鉴赏教材中某些单元内容的编排顺序可能不符合教学实际的需要，根据教学实际的需要，灵活调整教学单元顺序有利于提高音乐鉴赏教材使用的实效性。教材是相对固定的，而教学对象与教学环境是不断变化的。因此，变“序”是很有必要的，也是很有效的。

　　 如举行校园“班班有歌声”大合唱比赛期间，我们可以把《黄河大合唱》一课提前上，通过让学生了解、欣赏学唱多种演唱形式的合唱曲，使他们对合唱艺术有了充分认识，开阔了眼界，对合唱比赛也起到了很好的示范指导作用。

　　四、情感体验原则

　　 高中《新课标》指出：“深化情感体验，突出音乐特点。音乐艺术最重要的特点是直接影响人的情感世界，其强大的感染力无须借助概念，直达人的心灵。情感体验是实施音乐教育，实现以情感人、以美育人目标的重要通道”。学生是音乐学习的主体，而“体验”是学生的一种学习方式，音乐教学要注重学生对音乐的感受与体验。以第二单元极具特色的“高亢的西北腔”为例：同学们平时对民歌了解就不多，更何况是距离遥远的大西北，知道的更少，不熟悉，不感兴趣。所以选择一种同学们即喜欢又能较好达成教学目标的媒介就显得尤为重要。

　　五、实践性原则

　　 《新课标》指出：“强调音乐实践，开发创造潜能”。音乐教学不是以理论思维为特征的说教课程，应强调实践性，在艺术实践方面下功夫，以情感人。教师应该为学生创设表演活动、讨论交流、音乐游戏、音乐编创等多样的活动内容，让学生在足够的时间和空间中最大限度地参与到学习音乐的活动中去，亲自实践和感受，最终使学生的创新精神和实践能力在潜移默化中得以形成。

　　六、多样化原则

　　 音乐素材使用的多样化，对丰富学生的情感体验，提高学生的音乐素养，十分有益。在尊重原有教材基本框架和设计思路的基础上“不拘一格”地使用音乐作品，才能使音乐课堂真正灵动起来，焕发出音乐教育的无穷魅力。

　　 在当今影视作品中，也有很多素材可以引人入胜，对导入新课、设置悬念、增加音乐作品的亲和力、渲染气氛、衔接过渡教学环节和教学内容、提高学生学习兴趣及教学效果等方面都能起到很好的作用。

　　 比如：可以用电视连续剧《血色浪漫》中女主人公一曲情真意切的《走西口》，引入《高亢的西北腔》，体验“信天游”的高亢嘹亮;

　　 让学生在电影《奇异恩典》的主题歌中，初尝圣咏的味道;

　　 在熟悉的克莱德曼通俗钢琴曲《托卡塔》乐声后，欣赏教堂管风琴演奏《D小调托卡塔与赋格》时的壮观与恢弘;

　　 在电影《探戈》、《独领风骚》的精彩舞蹈画面里，领略探戈无与伦比的魅力与节奏特点;

　　 这些都是很好的教学素材，只要能在教學中合理运用，就能产生神奇的功效，对激发学生的创造性思维和灵感、积极进行音乐鉴赏活动都能起到很好的作用。

　　[参考文献]

　　 [1] 郑健群.新课程背景下高中音乐鉴赏教材的使用与思考[J].文教资料，2012（21）：81-82.

　　 [2]纪永慧. 高中《音乐鉴赏》（人音版）教材分析和思考[D].东北师范大学，2009.