诱思，探究，构建高效的小学语文课堂

诱思，探究，构建高效的小学语文课堂

李文林

江苏省泰州市实验小学

摘要：现代教育指出，小学教师在语文教学的开展中应该树立起科学、合理的教育思想和理念，关注学生的学习体验和过程，使得教学的深度和宽度不断扩展，促使高效课堂的构建。因此，在当前，教师在课程教学的开展中也应该做到诱思、探究，引导学生对知识主动、积极的进行构建，凸显学生的课程主体地位，使得理想的课程教学效果得到实现。

关键词：诱思；探究；小学语文；高效课堂；构建

前言：在传统应试教育的模式下，教师在课程中占据的主导地位，就只是一味的进行知识的灌输，导致学生在学习的过程中被动、枯燥，要想达到理想的课程教学效果是非常难的。所以，在现阶段，教师在课程教学的开展中就应该做到诱思、探究，让学生在学习的过程中加强思考、主动探究，展现在学习过程中的主动性和积极性，促使理想的课程教学效果得到实现。

1. 诱思，探究，构建高效的小学语文课堂的意义

新课标明确的指出，在语文学习的开展中，学生才是课程的主体所在，教师则需要在课程教学中找寻自己的定位，成为课程中的引导者和组织者，真正的在课程教学当中构建教师主导、学生主体的课程模式，与新课改和素质教育的要求相符合。由此可见，在现阶段的语文课程教学中，有效的对学生进行引导，构建诱思、探究的模式是至关重要的。一方面，可以使得课堂归还给学生，使得学生在学习的过程中化被动为主动，使得课程的构建效果更好。一方面，也能够推动教学模式和结构的完善和优化，促使理想的课程教学效果得到实现。但从当前的实际情况上看，部分教师在引导的过程中依旧存在着一定的问题，需要教师在后续中不断地进行实践和探索，使得语文课程可以朝着高效课堂的方向不断的迈进。

2. 诱思，探究，构建高效的小学语文课堂的对策

1. 创设游戏情景，实现诱思探究

在语文课程教学的开展中，教师在构建诱思、探究的模式的过程中，首先就应该加强周边氛围和环境的创设^[1]。在学生学习活动的开展中，环境是非常重要的因素，环境创设的好坏，对于学生在学习过程中的积极性和主动性的提升将产生直接的影响。因此，在诱思、探究模式构建的过程中，教师首先就可以在课程教学中加强游戏情景的创设，使得学生在知识构建的过程中积极的求取。

例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，教师就可以在课程教学的开展中为学生组织阅读比赛，推动课程教学的有效开展。比如，教师在此过程中可以为学生规定相应的时间，引导学生对文章内容进行细读和精读。在这之后，教师就可以结合文章的具体内容来对问题进行设置，如“这篇文章主要讲述了什么内容？能否有一句话来概括？”“作者在桂林山水描写的过程中运用了怎样的手段和方法？达到了怎样的效果？”“在作者的笔下桂林山和漓江水各自有着怎样的特点，能否用文章中的词汇进行描述？”让学生以小组的方式采取积分的方式进行抢答。使得学生在课文学习的过程中可以更加积极和主动，可以在课程中实现全面参与。

2. 引入角色扮演，实现诱思探究

小学阶段的语文课程具有着较强的启蒙性^[2]。所以，教师在课程教学的开展中不仅要注重知识的传授，也应该关注兴趣的激发，应该让学生从内而外对语文学习抱有喜爱和感兴趣的态度，才能让高效课堂得到构建。因此，在课程教学的开展中，教师也应该在诱思探究下引导学生进行角色扮演，使得理想的课程教学效果得到实现。

例如，在讲解《狼牙山五壮士》一课的过程中，教师在课程教学的开展中可以先让学生对课文内容进行浏览，并和学生一起分析课文中不同人物的品质和特点，使得学生对课文的内容进行掌握。在后续教学的开展中，教师就可以为学生预留任务，将学生尝试着以自由组建小组的方式将课文改编为舞台剧本，将当时的历史背景和事件融入到课本当中。在后续中，教师就可以让学生以小组的方式进行角色扮演、表演展示等。让学生在角色扮演的模式下对五壮士在当时的情景下视死如归的毅力和决心更好的进行体验。在这样的模式下，不仅可以使得学生对内容更好的进行理解和掌握，也能使得课程教学的开展中更加有趣和灵动，促使理想的课程教学效果得到实现。

3. 设置课堂辩论，实现诱思探究

在语文课程教学的开展中，教师也可以在诱思、探究的模式下加强引导，结合具体的教学内容为学生引入课堂辩论的环节^[3]。使得学生在学习的过程中可以不断加深思考、提升能力，使得理想的课程教学效果得到实现。在此过程中，教师应该在课程教学的开展中凸显学生的主体地位，善于抓住每一个契机，使得课程教学的开展变得更加生动和形象，促使理想的课程教学效果得到实现。

例如，在讲解《穷人》一课的过程中，在分析课文的过程中，教师发现，某位学生在学习的过程中提出：“不应该将外边的孩子带回来，因为这样的做法可能会导致自己的孩子被饿死！”这样的说法立刻遭受到其他人的反驳，认为桑娜是一个非常善良的人，是不可能出现这样的情况的。在这时，根据学生观点的矛盾和分歧，教师就可以让学生在此基础上进行课堂辩论。让学生在此过程中对“穷人不穷”的思想更好地进行感知，使得良好的课程教学效果得到实现。

4. 鼓励自主探究，实现诱思探究

在小学语文课程教学的开展中，在诱思、探究模式的构建下，教师应该推动学生学习模式的转变，应该让学生在学习的过程中做到自主、合作、探究。使得学生自己经历知识构建的过程，让学生的思维和能力得到优化和完善。

例如，在讲解《颐和园》一课的过程中，教师可以实现任务驱动。如，可以围绕着主旨和核心对问题抄写在黑板上。在后续中就可以为学生预留空间，让学生以自主、合作、探究的模式对问题的答案进行找寻，最终教师根据学生的学习情况进行指导。使得课程教学的引导性更强。

结论：总之，在小学阶段的语文教学中，教师积极的追求教学理念和方法的转变，推动课程中诱思、探究模式的构建，助力课程高质高效的构建是非常关键的。借助这样的方式可以使得课程教学的效果得到增强，使得教育目的得到实现。在此过程中，教师主要可以从创设游戏情景、引入角色扮演、设置课堂辩论、鼓励自主探究，使得诱思探究得到实现，使得理想的课程教学效果得到达成。

参考文献：

[1]傅海玲. 试论如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J]. 课外语文,2021,(07):92-93.

[2]田三春. 小学语文电子白板高效教学课堂的有效构建[J]. 家长,2021,(06):56-57.

[3]于瑶. 生本理念下的小学高段阅读教学策略分析[J]. 家长,2021,(06):99-100.